4．双赢是培养学生团队精神的核心。双赢同时也是团队精神的境界，高职教育中培养学生树立双赢观念有着非常重要的现实意义。传统的思想道德教育夸大矛盾的斗争性，过分强调唯一性、正确性和排他性。简单的是非标准，”非对即错“已不能解释社会生活的复杂性，也无助于解答学生面临的问题，难以指导学生解决实际困难。实际生活中，我们完全可以本着”小事可谅解，大事可协调“的原则，采用沟通协作方式，求同存异，在沟通协作互动中找到最佳接合点；学会多角度考虑问题，营造和维护良好的合作环境和人际关系。如果凡事都拘泥于思想道德评价标准的”是与非“，非对即错，则宽宏大量容易变成一句空话。树立双赢观念，谋求双赢是高职教育中培养学生团队精神的重要内容。
四、开发学生的潜能
（一）每个学生都有无穷尽的潜能
1．潜能的含义
欲明了”潜能“，需先明白”天资“、”天赋“、”天才“与”潜能“之异同。”天资“就是先天的遗传素质，是天生的神经类型、身体内部结构和外表形态是父母给予的，也是智能和体能发展的既定物质基础。人的天资可分三种：较好、一般和较差。某方面较好的、优势的天资就是”天赋“。面对既有的天资，”我们无能为力“，但可以通过刻苦努力、反复磨炼而”顺势“发展它、完善它。”天才“则是出色的、超众的天资充分发展的结果，是个人的努力与后天环境影响的综合结晶。但形成天才的决定因素是勤奋。大凡天才人物、成功人士都诚恳确认：天才在于充满信心地执著追求，在于持之以恒地、勤奋刻苦地磨练。
至于”潜能“，它是内隐的、有望发掘的、有无限发展可能性的、确实存在但又常被人们所忽略的天资（智能、体能），它还表现在宗教观念、情感体验等各方面，但以智能为主。人的潜能具有丰富性、隐藏性、个别差异性、可开发性等特点。多元智能理论揭示：作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这些智能在每个人身上的组成方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同，因而导致了个体之间的差异。这些差异除了某些遗传基因的作用外，更重要的是环境和教育所造成的。智能不是一种稳固的内在特征，而是身心潜能与外在环境相互作用的产物。
2．脑科学对潜能的认识
脑科学的研究证实，人的潜能是无穷尽的。从人脑开发的细胞数量上说，在人的140亿个脑细胞中，被开发运用的只占8%左右，90%以上的脑细胞则处于”休眠“状态；从细胞衰亡的速度上看，人脑神经细胞每小时大约以1000～2000个的速度衰亡，按此推算，人即使活到100岁，才损失10亿个左右的脑细胞，只有一小部分衰亡。现代脑科学研究还证实：人越使用大脑，脑细胞的新陈代谢速度越快，大脑细胞衰亡的速度也就越慢。《美国心理学会年度报告》（2001年）指出：“任何一个大脑健康的人与伟大的科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的差别只是用脑的程度和方式不同，而这个鸿沟不但可以填平，而且可以超越，因为从理论上讲，人脑的潜能几乎是无穷无尽的。”
3．心理学对潜能的认识
美国心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智能的结构》（1983）一书中指出，“各人都有一些潜在的智慧能力”，“各种智力”都有独立的功能。人的智力潜能的“独立性”特征表明了人的智力潜能的无限性。人们甚至不能从一个人的一种智能推知他的其他各种智能的发展方向和发展程度，人的某种智能可能会“独立地”显示出来，而且可能发展得令人难以想象。罗杰斯的人本主义学习理论认为，人类生来就有学习的潜能，人天生就对世界充满好奇心。学习者总是渴望发展和学习。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这种心理倾向是可以信任的。自我意象是20世纪重要的心理学发现之一，其发现者马克斯威尔·马尔滋在他的《心理控制论：让生命充满活力的新途径》中说：“不管我们意识到与否，我们每个人的脑子里都有一幅自我蓝图或自我画像，在我们有意识的凝视下，它也许是模糊不清的，但它确实是存在的，每一个细节都完整无缺。”这种自我画像就是自我意象，就是意象中的自我，即一个人设想自己是怎样一种人的自我概念。例如，估计自我的聪明程度如何，能力如何，自我在他人眼中的形象如何，这种自我意象常与现实中的自我不完全一致。自我意象一旦真正形成，人们便永不自疑，而是坚定地根据它去行动。自我意象心理学的核心思想是：（1）人的所有行为、感情、举止甚至才能，永远与自我意象相一致——“你认为你是什么，你就会是什么”。（2）自我意象是可以改变的，一个人不论年龄大小，都来得及改变他的自我意象，并重新生活。自我意象心理学的目的并不是创造一个虚构的自我——一个无所不能、自高自大、自我中心、目空一切的自我，这种自我其实与渺小的自我一样不切实际。其目的是发现“真正的自我”。心理学家普遍认为，我们绝大部分人都低估了自己，因而很少改变自己。爱默生说：“伟大的人生以你想象中的图画——你希望成就什么事业、做一个什么样的人——作为开端。”因此，作为健康个体的人都具有无限的发展潜力，都有无限的可塑性。健康的个体包括各个年龄阶段的人，尤其是身心正处在快速发展的青少年学生，包括高职学生。因此，教师首先要坚定全体学生都具有巨大潜能的信念，认真研究学生，深入了解学生，热切关注学生的成长，着意“捕捉”学生的闪光点，潜心探索适当的措施，激发、引导学生开发自我潜能。
（二）开发学生潜能的策略
1．建立良好的课堂心理气氛
心理气氛又称心理气候、心理氛围。前苏联心理学辞典对“心理气候”的解释是：“心理气候是属于群体和集体中心理现象的情绪评价与社会评价性质的心理学概念，是群体和集体中占优势的比较稳定的情绪状态，其中包括了人们的心境、精神体验、情绪波动、人们彼此间的关系、对工作的态度以及对周围事件的态度。”《中国教育大辞典》对课堂心理气氛的诠释是：它是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围，是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果。它既是课堂教学的心理背景，又是通过课堂教学形成和发展的教学心理环境。良好的课堂心理气氛就是师生保持愉快的心境、积极的互动情绪体验、融洽的师生关系、畅通的心理交流氛围。在集体友好的气氛中，人们互相尊重，互相鼓励，互相学习，互相激发，互相欣赏，互相理解。学生在这样的氛围中会以满腔的热情投入自己的活动，以激动的心情参与他人的活动，以感激的心态对待周围师生的友好合作方式，以欢愉的体验享用着自己的劳动成果。教师则以期盼的目光给予集体中的每个学生无尽的奋发向上的力量。在这样的师生积极互动的心理气氛中，学生的潜能才得以轻松自由地“舒展”。
2．激发学生开发自我潜能
所谓激发学生开发自我潜能就是教师通过观察、研究学生，寻求并运用适合学生的方法，适时地激发学生自觉主动地开发自己未曾意识到的巨大心智潜能。学生是发展中的人，而往往可能对自己的潜在力量认识不足，需要教师的帮助和引导。教师对学生的真诚关爱和高度尊重以及对学生的无限潜能的坚定信念将会潜移默化地、深深地感染学生，触动他们的心灵，即使本来缺乏自信的学生也会慢慢地相信自己的潜能，并付诸行动，体验成功。潜能成功的开发能让学生更加坚定“自己拥有巨大潜能”的信念，成功的体验又将使学生从心底里发出“我能行”的强音，头脑里逐渐塑造出一个伟大的自我。然而，学习的道路充满着荆棘和坎坷，从来不会一帆风顺。因此，教师需要不断唤发学生的意志潜能，帮助他们树立必胜的信念，启迪他们寻找发掘自我潜能的途径和兴趣。因为“所有的智力活动都依赖于兴趣”。兴趣是叩开潜能的钥匙，没有兴趣就没有创造。培养学生对周围事物和活动的兴趣，才能激发他们的想象力和创造力，深度发挥其潜能。教师要组织观察，引起兴趣，激发潜能；鼓励动手操作，培养兴趣，发展潜能；要科学安排，增强兴趣，表现潜能。
3．建构积极的自我意象
自我意象的可变性是建立积极自我意象的前提。自我意象心理学认为，人的行为、感情、举止和才能是与自我意象相一致的，积极奋发的自我意象将造就一个无限成功的自我，消极自卑的自我意象将导致一个垂头丧气、自我封闭、无所成就的自我。自我意象的可变性也警示我们防止消极自我意象的产生。为了实现人生的最大价值，教师必须帮助学生形成积极的自我意象，让其充分发挥主体性，积极探究、发掘潜能，实现完美的自我。
4．全面性和单一性相结合。
多元智能理论告诉我们，人有多种智能，每个人又都有自己的智能优势，各种智能都可以“出色地单独”发挥作用。这为我们在全面开发学生智能的基础上，优先发挥学生的优势智能提供了理论依据，引导我们去赏识学生各自的特长并使之“独立”地展示出来。人无全才，但有其专。例如，学生言语学习的迟钝并不能说明逻辑思维能力的低下，肢体动作的笨拙并不意味着绘画艺术天资的欠缺，人际交往的屡屡失败也更不能说明其没有优秀的语言表达能力。教师贵在能从学生的一般举止中“捕捉”其稍纵即逝的闪光点，并善于启发诱导，使其展示出其应有之才。
5．科学用脑
大脑的潜能是无限的，但大脑的活动有其自身的特殊活动规律，遵循规律，才能使大脑发挥其应有的功能。因此，教师应当教给学生科学用脑的策略和方法，例如：选择有益信息“补剂”大脑；平衡开发左右大脑，使其协同发展；适度用脑，劳逸结合；强身健体，健康饮食，合理补脑；心态积极，排除心理障碍等等。以使他们保护好大脑，不竭地发掘自己的大脑。
