课后艺术
高校思想政治理论课教学艺术不仅包括课前的备课艺术、课中的授课艺术、教学组织结构艺术、课堂组织管理艺术，还包括课堂教学活动结束以后的课外延伸艺术，即教学评价艺术、考试考核艺术、教学研究艺术和教后感撰写艺术。
第一节高校思想政治理论课教学评价艺术
高校思想政治理论课教学评价艺术是教学艺术的重要内容。在我国，高校思想政治理论课教学评价研究起步较晚，教学评价的内容体系和评价方法尚在探索之中。因此，研究和掌握高校思想政治课教学评价实施艺术尤为重要和艰难。
一、高校思想政治理论课教学评价艺术新理念
1．关注大学生发展
大学生是高校思想政治理论课教学主体。高校思想政治理论课教学评价应着眼于促进大学生发展，用发展的眼光着眼大学生的未来，教学评价不但要关注大学生今天的学业成绩，而且要关注大学生明天的发展前景。
2．强调教师成长
高校思想政治理论课教学评价要有利于教师更好地发展。高校思想政治理论课教师是按照党和国家的需要，传授马列主义，宣扬社会主义意识形态、思想价值观念，为社会主义培养合格接班人的人类灵魂的工程师，具有崇高的政治地位、政治责任和社会责任。教师不仅通过课堂讲授、正面灌输思想政治理论知识，更主要的是以身立教来影响大学生的思想道德认识，提升大学生的思想道德觉悟，塑造大学生的思想灵魂。教师的世界观、知识水平、品行表现以及对每一事物的态度都时时刻刻潜移默化地影响着学生。教师和学生同样处于社会文明的不断发展中，学生接受新知识的速度要快于教师，学生的观念受到社会诸多方面变化的冲击，教师要不断地了解这些变化可能对学生产生哪些正面与负面的影响，及时发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，同时更要注重自身的学习、修养和品德的提高，真正做到“身正为师，学高为范”。
3．重视以学论教
“以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。用现代教育的观点来看，衡量教师的教学质量，不是看他教给学生多少现成的知识，而是看其是否教会学生自己去获取知识和运用知识。现代教学观强调以学生为主体、以学生发展为本，体现以学生的学来评价教师的教，并提倡从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和生成状态六个方面进行评价。高校思想政治理论课程的教学设计、教学标准以及教师的所有劳动都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，高校思想政治理论课课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。
二、现存的高校思想政治理论课教学评价的弊端
1．功利化评价趋势明显
一方面功利化凸显的评价目的带来的直接弊端是学生唯分数是从，只要成绩过关能拿到学分，只关注思想政治理论知识的学习，忽视思想道德认识的深化，忽视思想政治道德行为的转化。平时不学习，考试靠突击，作弊的风气难以遏制，作弊手段花样翻新，对于良好学习与行为习惯的养成产生了极大的负面影响。另一方面将对教师的教学评价用于教师的考核评比，直接与教师的奖惩与晋升挂钩，重视公开课，忽视平时教学的现象时有发生。
2．过分强调甄别和选拔功能
将高校思想政治理论课学习成绩纳入整体成绩评价，通过学业成绩评价排出学生名次，以便用人单位对毕业生进行甄选；作为奖学金的评定与发放以及各种评优的依据。高校思想政治理论课成绩不合格，不能享受到奖学金、不能推优入党和获得各种荣誉。加之长期受甄别和选拔评价方式的影响，学生已经习惯于等待别人对自己的评价，没有对高校思想政治理论课的学习进行反思、评价的习惯，也不知如何进行反思和评价。
3．注重知识评价忽视思想、行为评价
目前高校思想政治理论课教学评价还是存在着注重知识评价，忽视思想道德认识及行为评价的现象。导致学生知行不一，言行不一。
4．评价主体单一化
在高校思想政治理论课的教学评价中，存在教师、学生、教育管理者、同行专家四个主体。从理论上讲，都应该重视这四个主体的评价作用，但在实际评价中，仍是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。评价主体总是由上而下，学校评价教师，教师评价学生，学生往往被排斥在评价之外。这既不利于评价质量的改善，也不利于评价的民主化。
三、高校思想政治理论课教学评价的主要功能
高校思想政治理论课教学评价是指根据一定的价值标准，按照规范的操作程序或步骤，运用科学可行的评价方法和技术手段，对高校思想政治理论课教学进行的价值判断。高校思想政治课教学评价的功能是多方面的，它主要表现为：
1．评价是鉴定教学的“诊断器”
一般而言，教学目标是教学评价的基础。在高校思想政治理论课教学中，教学目标的达成度如何，必须通过教学评价来鉴定。教学评价能比较准确地诊断出教师与学生的教学质量水平、优缺点及存在的问题，便于对教师的施教行为和学生的学习行为及教学效果进行价值判断。诊断作用是教学评价的基本作用，其他作用都是由此而来的。
2．评价是指导教学的“风尚标”
高校思想政治理论课教学评价目标和指标的制订，一般都具有客观性和方向性。通过评价目标、指标体系的指引，师生都可明确教与学应努力达到的方向及应达到的程度。教学评价的导向机制，可以促使教师的“教”和学生的“学”步入正确的轨道。
3．评价是活化教学的“催化剂”
高校思想政治理论课教学是师生的共同活动，教学效果的高低是由参与教学活动的人（教师与学生）的“活化”程度决定的。正确的教学评价，是对教师和学生的教学态度、活动及效果的肯定或否定的一种强化方式，能对教学活动产生积极影响。许多研究表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验，对学生的学习动机具有明显激发作用，可以有效推动课堂学习。
4．评价是调控教学的“信息库”
任何一个系统的调控都必须以信息反馈为前提。教学系统的调控同样不可缺少信息反馈环节。高校思想政治理论课教学评价能为教师、学生以及学校管理者提供真实可靠的反馈信息。通过这些反馈信息，教师可以了解自己教学的长处和不足，了解学生的学习状况。通过这些反馈信息，学生可以看到自己的学习情况以及变化趋势。这样，好的方面得以强化，缺点和不足得以纠正和弥补，从而最终达到教学目标。
四、教学评价的内容体系
高校思想政治理论课教学评价是一个多因素、多侧面、多层次的复杂系统。可从不同角度或层次进行分类。从教学评价对象来看，高校思想政治理论课教学评价可分为“教”的评价和“学”的评价两大类。
1．高校思想政治理论课“教”的评价
高校思想政治理论课“教”的评价包括：“（A1）教师基本素质评价”“（A2）教学工作评价”（A3）“教研与科研工作评价”等。
（1）教师基本素质评价。高校思想政治理论课教学作为学校教育的一个子系统，受到多种因素的影响和制约，其中教师的基本素质是一个重要因子。因此，全面评“教”必须对教师的基本素质进行评价。“（A1）教师基本素质评价”可确定“（B1）政治思想”“（B2）教学水平”“（B3）教学态度”等评价项目。每一评价项目又可分解出多种指标。①“政治思想”的主要指标为：（C1）具有正确的政治方向，拥护党的路线、方针和政策；（C2）为人师表，能以良好的道德风貌影响和教育学生。②“教学水平”的主要指标为：（C3）知识水平，即具有扎实的学科专业知识系统的教育学、心理学知识；（C4）能力水平，主要包括一般认知能力、创新能力、人际交往能力等。③“教学态度”的主要指标为：（C5）热爱教育工作，热爱学生，忠于职守；（C6）工作积极主动，认真负责。
（2）教学工作评价。它是“教”的评价的主体。因为教师的基本素质只有在动态教学过程中才能反映出来，教学研究和教育科学研究也是为提高教学质量服务的。从教学环节来看，“（A2）教学工作评价”可分解为“（B4）教学准备”“（B5）课堂教学”“（B6）布置思考题与作业题”“（B7）检测与评讲”“（B8）教学实践”等评价项目。每一项目又可分解出诸种测评指标。
①“教学准备”的主要指标为：（C7）认真制定切实可行的教学计划；（C8）积极参加集体备课，认真设计教案。
②“课堂教学”的主要指标为：（C9）教学目标、（C10）教学内容、（C11）教学结构、（C12）教学方法、（C13）教学技能、（C14）教学效果。
“教学目标”可分解为：（D1）教学目标全面、合理、适度，即教学目标符合思想政治理论课教学大纲的要求和教材特点，符合学生实际；（D2）教学目标明确、具体、可行。
“教学内容”又可分解为：（D3）教学内容正确，具有科学性；（D4）教学内容难易适度，重点突出；（D5）事实、概念、原理及其内在联系形成体系；（D6）充分挖掘教材的教育因素，对学生进行政治思想道德教育。
“教学方法”可分解为：（D11）合理选用教学方法；（D12）坚持启发式，充分调动学生学习的积极性；（D13）教学媒体选择应用得当；（D14）激发学生的非智力因素，指导学生的学习方法。
“教学技能”可分解为：（D15）语言规范、准确、清晰、流畅；（D16）板书简明扼要、布局巧妙、工整美观；（D17）教态和蔼、自然大方、热情庄重；（D18）应变能力强，偶发事件处理得当。
“教学效果”可分解为：（D19）多数学生当堂掌握基础知识；（D20）学生的智能有所发展；（D21）学生的政治思想道德水平有所提高；（D22）学生的学习习惯和学习态度有所好转。
③“布置思考题与作业题”的主要指标为：（C15）每次课后都布置加深学生学习理解的思考题；（C16）作业题布置分量适当，难易适度；（C17）作业批改认真、细致、及时。
④“检测与评讲”的主要指标为：（C18）命题科学合理，质量较高；（C19）阅卷认真仔细，客观公正；（C20）评讲认真有效，及时改进教学。
⑤“教学实践”的主要指标为：（C21）目的明确，与课堂教学密切配合；（C22）计划周密，组织落实，各种教育力量形成合力；（C23）内容充实健康，具有科学性、思想性和实践性；（C24）形式活泼，方法新颖，充分发挥学生的主体作用；（C25）注重实效，大胆创造，为全面实现高校思想政治理论课教学目标服务。
（3）教研与科研工作评价。它是“教”的评价不可缺少的重要组成部分，它已日益受到人们重视。“（A3）教研与科研工作评价”可分解为“（B9）教研活动”和“（B10）科研活动”两个评价项目。“教研活动”的主要指标为：（C26）积极参加各种教研活动；（C27）主讲公开课受到好评；（C28）教学经验文章、教研论文在有关会议上交流或在刊物上发表；（C29）教研工作促进了教学质量的提高。“科研活动”的主要指标为：（C30）主动开展科研活动，探索教学规律；（C31）承担有科研课题；（C32）科研论文在有关会议上交流或在刊物上发表；（C33）科研工作促进了教学质量的提高。高校思想政治理论课教学必须向教学改革要质量，必须向教研与科研要质量。因此，教研与科研工作评价应占突出地位。
2．高校思想政治理论课“学”的评价
高校思想政治理论课教学评价不仅要评价教师，更重要的是评价学生。对学生评价的目的应是促进学生的知识、智能和觉悟充分、健康、和谐地发展；评价的内容不仅仅是学生的学习成绩，而且应涉及知识、智能和觉悟等方面，或认知、情感、动作技能等领域，或学习活动及效果、政治思想道德素质发展水平。评价的形式与方法应突出自我评价，采用自评与他评相结合的方法，而不能只是由教师进行终结性评价；在评价的功能上应是多元化、综合化，而不应仅仅是出于证明、认可和分等。鉴于这样的认识，可以将高校思想政治理论课“学”的评价划分为“（A4）学生活动及效果评价”和“（A5）思想政治道德水平评价”两个子项。每一子项又可作进一步的分解。
（1）学习活动及效果评价。学生的学习过程主要是听课、作业、复习、考试。学习效果贯穿于整个学习过程，会形成阶段性和终结性效果。学习的综合效果可用考试来检查，表现为学习成绩考核与评定。因此，“学习活动及效果评价”可分解为“（B11）听课学习”“（B12）思考作业”“（B13）社会实践”“（B14）考试考核”等评价项目。每一项目又分解为诸多指标。
①“听课学习”评价的主要指标为：（C34）上课专心听讲，真正听懂、理解教师讲授的知识；（C35）做好课堂笔记，当堂理解教学的主要内容；（C36）掌握学习方法创造性地运用有关知识去解决实际问题。
