一、高校思想政治理论课教学幽默的作用
1．激发学生的学习动机
学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。高校思想政治理论课相对于其他学科而言存在比较抽象、枯燥的学科特点，因此，教师如果只是平铺直叙地按教材内容加以讲授，那么很容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。而教师使用幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，从而激发学生的学习动机的积极作用。
2．消除教学疲劳
高校思想政治理论课教学是一项身心紧张的活动，课堂上出现疲劳现象是正常的。尤其是许多高校常常将思想政治理论课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节，学生的疲劳现象就更为突出。在教学中，教师恰当地运用教学幽默，则能消除疲劳，使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。
3．引起学生注意
教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。教师不失时机地运用教学幽默，一方面可以立即引起学生注意，使学生保持良好的情绪，同时可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生如果注意力集中，专心致志地听讲、参与讨论、积极思索，学习的主体性作用就会得到充分的发挥，那么学好高校思想政治理论课就有了基本的保证。
4．活跃课堂气氛
在高校思想政治理论课教学中，教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学，可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂，形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。适当运用幽默语言等教学幽默，可以使沉闷的课堂变得活跃，充满生机与活力，学生在昏昏欲睡时会在笑声中重新提高注意力。比如有位教师在讲思想道德修养课的人生价值时，强调个人对他人的有用性，即人的社会价值时，他讲道：“有人在信中写‘你是我夏天的冰糕，冬天的棉袄，黑暗中的灯泡，饥饿时的面包’。”学生听后全教室笑声一片，随后他又问学生：“为什么一个人会成为别人的‘冰糕、棉袄、灯泡、面包’呢？”原因是人有社会价值，具有有用性。
5．深化知识理解
法国演讲家雷曼麦有句至理名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”高校思想政治理论课传授的正是“严肃的真理”，但这并不意味着幽默与高校思想政治理论课教学无缘。实践证明，如果在叙述概念时列举一个幽默的事例，然后再解释概念，学生的印象会更加深刻、理解会更加准确、学习成绩就会显著提高。高校思想政治理论课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又容易带来理解上的困难。运用幽默性语言能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到教学中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。
6．和谐师生关系
由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异，缩短师生之间心理上的距离，消除师生之间情感上的隔膜，建立起亲密、平等、和谐的师生关系。俗话说：“感人心者莫先乎情。”幽默语言委婉含蓄，意味深长，给人以温和友善之感，一般容易为人所接受。哲人莱卡尔说：“真正的幽默不是发自头脑，而是发自内心，幽默不是轻薄而是爱。”有一次，在课堂上笔者看见一名同学伏在桌子上打瞌睡，于是笔者放下教本，故意揉揉眼睛说：“春风吹得人陶醉，教室已有君入睡。”在笑声中两位同学立刻打起精神参与到了教学活动中来。在教学设计中，笔者设计了课堂思考，并要求学生书面作答，以检验学生对教学内容的理解，可有一位同学没有书面作答，而是在桌下看报纸。笔者就轻轻地走过去，朗诵了两句诗：“诸君答题沙沙响，唯有一人读报忙。”这个学生微笑着接受了批评，很不好意思地收起了报纸。
7．优化学生个性
幽默是一种乐观主义精神的体现，是高尚情操的自然流露，是开朗个性的反映。在教学中，高校思想政治理论课教师的教学幽默无疑能使学生受到耳濡目染的影响，使他们形成幽默品质，养成乐观豁达的气度，树立积极进取的精神。
8．陶冶学生的情操
幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种高尚的艺术。它是健康高雅的，不是嬉皮笑脸、轻薄逗乐的，也不是哗众取宠，低级趣味的。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。高校思想政治理论课教师恰当地运用幽默艺术并持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这也正是高校思想政治理论课教学的任务之一。
二、高校思想政治理论课教学幽默的方式
1．寓言幽默
寓言常常把深奥的道理寓于简短的故事情节之中，一个寓言必寓有一个哲理或道德观念。运用寓言可以借古喻今，借远喻近，借彼喻此，把深奥的道理从简单的故事中显现出来。高校思想政治理论课教学中，教师巧妙运用寓言往往能够收到事半功倍之效。比如笔者在讲授邓小平理论关于实践是检验真理的唯一标准时，就运用了学生在小学阶段就知道、了解的《小马过河》的故事；在以前讲授辩证唯物主义和历史唯物主义关于物质与运动的辩证关系时，就运用了妇孺皆知、浅显易懂的《刻舟求剑》的故事。两则寓言各暗含一个哲理，意味深长，极具幽默感，原本干巴抽象的哲理就这样通过幽默的寓言形象化、具体化了，很容易让学生理解和接受。
2．故事幽默
故事往往融事、理、趣为一体。既具有感染力，又有较强的幽默感，运用得法，能大大增强高校思想政治理论课的教学吸引力，为教学增色添彩。比如笔者在讲毛泽东思想和王明教条主义的斗争时，针对王明教条主义的错误，笔者引用了《韩非子》中的一个故事：郑县有个姓卜的人，他的一条裤子破了，要他的妻子再做一条。妻子问：“做成什么样子的？“姓卜的答：“像我原来的那条一样。”他的妻子却犯了教条主义的错误，做好新裤子以后，就照着那条破裤子的样子，凡是旧裤子有破损的地方，在新裤子的相同位置都剪破。在哄笑中有的同学说哪有那么蠢的人！像那样做裤子的人的确少见，但在我国革命和建设过程中，那种持僵化的观点，只知照搬照抄，按本本办事的人还是不乏其例的。王明照抄照搬马列主义的词句，照搬俄国革命的经验、模式，严重脱离中国革命的具体国情，就是典型的“卜氏夫人”。这样，就使学生深刻认识到教条主义的错误。以后笔者在讲授教条主义有关的教学内容经常讲到，希望同学们不要因循守旧，僵化呆板，要用运动的、发展的、普遍联系的观点看问题，要与时俱进、开拓创新，不要做小脚女人，更不要做“卜氏夫人”。听得多了，一讲到“卜氏夫人”，同学们往往就露出会心的一笑。再比如，笔者以前在讲授马克思主义哲学关于如何抓主要矛盾时，就给学生讲述了孙武三令五申斩吴王爱姬，以整肃队列的故事；讲现象和本质的区别时，给同学们讲了孔子陈地绝粮，误解颜回的故事。实践证明：生动、有趣的故事，能把抽象概念具体化、深奥道理浅显化、枯燥理论趣味化，从而增强高校思想政治理论课的吸引力、感染力。
3．漫画幽默
漫画是人们喜闻乐见的一种艺术形式，它可以使人从它那幽默的情趣、辛辣的讽刺和夸张的手法中悟出不少道理。如笔者在讲授一切从实际出发时，就运用了漫画“没有那么长的嘴，何必接那么长的腿”。漫画画的是一只鸭子和一只鹤，鸭子要吃鱼，便学鹤的样子，把腿接得像鹤一样长。结果，由于鸭子脖子、嘴短，反而够不到鱼吃了。这幅漫画说明了办事要从实际出发，否则，会弄巧成拙。通过引申讲解，学生较容易地理解了一切从实际出发的原理。比如笔者在以前思想道德修养课教学中讲授关于拜金主义人生观时，就喜欢将反映拜金主义的许多漫画通过投影进行展示，让同学们理解并说出这些漫画的目的意义，从而去正确认识和理解金钱的作用。这样，就把同学们反感的说教通俗化了，抽象的大道理具体化了，增强了教学的说服力。
4．诗词、成语、格言、警句、俗语幽默
脍炙人口、朗朗上口的诗词、成语、格言、警句、俗语，不仅诙谐、幽默、风趣，而且蕴含着深刻的哲理，教学中适量运用之，有画龙点睛之妙。比如笔者以前在马克思主义哲学课中讲授有关矛盾统一性原理时，就引用颇具幽默性的七绝诗：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”接着设问：“悦耳的琴声从何而来？“然后借助学生的兴趣启发学生理解哲理：指与琴是矛盾的两个方面，有”指“无”琴“不会有琴声；有”琴“无”指“弹，也不会有琴声。”指“与”琴“相互依存，缺一不可，二者统一，才产生悦耳的琴声。在讲授矛盾转化原理时，引用了”塞翁失马，焉知非福“的成语。在讲授实践与认识的关系中，引用”真理无价宝，实践里面找“，”行是知之始，知是行之成“等俗语。所有这些，都深化了学生对哲理、道理的理解。
5．形象比喻幽默
形象比喻又叫打比方，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力和说服力。如在以前的政治经济学教学中讲授有关资本家由于采用新技术而获得了更多剩余价值时，有的学生提出”新的机器设备能创造剩余价值“的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，在引导大学生重温剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句”如果张××用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒还是张××呢？“许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。
6．有意差错幽默
有意差错法就是对名词、概念、观点表述书写时故意出差错，歪曲它的本来含义，从而起到以误辅正的作用。有位教师在讲到”法人“这个概念时，故意望字生义地解释：法人就是法国人；法人就是犯了法的人；法人就是有法术的人……一连串的错误荒唐的理解，引得同学们捧腹大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬后，再认真陈述概念的真实意思，往往可以给他们留下深刻记忆。有的教师在教学中批评、鞭挞有些人缺乏远大理想，一切向钱看时，故意曲解”理想“、”前途“的作用意义，讲成”理想、理想，有利就想；前途、前途，有钱就图“，这种有意差错、故意曲解往往可以产生良好的幽默效果。
7．转换套用幽默
转换套用幽默就是对一些通俗的、脍炙人口的语言形式进行改造创新，借用其文句、语气、格式、韵律等来表达新的思想，揭示新的事理的方法，即”旧瓶装新酒“，可以获得良好的幽默效果。
三、高校思想政治理论课教学幽默应注意的问题
1．运用教学幽默要适度
内容决定形式，形式反作用于内容。幽默仅仅是传授思想政治理论知识、揭示宣扬正确道理、深化学生思想认识的辅助形式，这种形式，总是为教学内容和教学目的服务的，说到底，教学中运用幽默艺术是为让学生更好地掌握知识、深化认识、提升觉悟服务的。只可适当使用，绝不能为幽默而幽默，更不能置教学内容、教学目的和主题于不顾，大肆营造活跃的课堂氛围，严重阻塞传授知识、深化认识、提升觉悟的主渠道。这样只会喧宾夺主，背离教学目的，背离了运用教学幽默的初衷。
2．对幽默的内容要筛选
只要稍加注意，就会发现幽默材料纷繁复杂，寓意深刻、教育意义明显的材料相当多，同时一些鱼目混珠、良莠难辨的材料也不在少数，因此必须慎加选择。即使对那些内容健康、有助于陶冶情操的幽默材料也要进行筛选，优中选优，注重实用性，绝不搞庸俗和低级趣味。其实，真正高水平的幽默是来自对生活的深沉体验和理性思考而自然流露出来的出人意料的真知灼见，是对充满智慧的内容赋于活泼的表达形式。而学生所喜闻乐见的幽默往往是那些带刺激性的、品位不高的东西。为此，教师在选择材料时务必精益求精，同时教学生学会辨别、学会欣赏。
3．要具有一定的教育性
教育性就是要求教师的幽默性语言对学生具有教育作用。幽默性语言的教育性，体现着高校思想政治理论课教师的责任和义务。幽默性语言的教育性取决于它的思想性和是否有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，是否有利于培养学生正确的思想、政治、道德观点。教师应针对学生普遍关心的高校思想政治理论课的重点、难点、热点和疑点问题运用幽默性语言，关注他们表现出的各种不同看法及态度，抓住教育的最佳时机，用新颖活泼的方法进行正面引导，用令人信服的事实进行思想政治理论教育，以达到最佳的教育效果。
