四是布置练习和思考题目，布置学生进一步巩固新课必须阅读的参考书目。教师系统讲授新课后，要进一步督促学生深入思考，因此，要通过布置练习和思考题，布置学生必须阅读参考书，以加深对思想政治理论知识的理解、掌握。很多思想政治理论课教师不注重这一点，上完课就走人，没有给大学生布置练习、思考题，导致学生不能将理论问题作比较全面、切合实际的思考，更缺乏用理论指导实际的能力。
传递讲授式教学模式的优点很多，比如能够发挥教师的主导作用；教师直接控制教学过程；可以在单位时间系统讲授新理论、新知识；学生可以在短时间内掌握较多的理论、知识、信息；可以加快教学进程；教师熟悉这种教学模式等。正是因为该模式有这些优点，因此，在高校思想政治理论课教学模式的选择上，广大教师把它作为主要的教学模式加以利用。但是，这种模式使学生客观上处于被动接受理论、知识的状态，影响学生学习主动性的充分发挥，因此，这种模式在广泛盛行的情况下长期以来备受指责。原因就在于把这种模式运用过程中的教师主体地位、学生学习主导作用、教师学生双向互动片面化了。事实上，传递讲授并非“填鸭式”“注入式”“机械灌输”，学生也并非全部被动接受，关键的问题是教师如何进行传递讲授。胡兴松认为，讲授式的关键要做到“四精”。
一是内容要精。教师讲授的内容要精要。精讲并非数量上的少讲，而是质量上的精要。言之无物，空洞乏力，即使再精，也绝不是精讲；洋洋洒洒，讲授万言，能切中要领，也未必不是“精讲”。“精讲”应该在内容上多做文章，力求使教师的讲授做到教学重点突出，教学难点突破，教学疑点澄清，教学热点明晰。
二是分析要精。教师的分析要精辟。《文心雕龙·论说》曰：“论如析薪，贵能破理。”其意为：论述问题有如辟柴，可贵的是能够辟在纹理上。只有视理而析，才能势如破竹。高校思想政治理论课教师的精讲分析也应该理出一撤。教师在讲授过程中要做到分析精辟，就要注意坚持运用系统分析、阶级分析、辩证分析、比较分析。
三是语言要精。教师讲授的语言要精练。课堂教学时间都是有计划、有准备的，时间的有限性和教学内容的广泛、丰富性要求教师的讲授语言要恰如其分、精练准确。课堂上过多的口水话、重复话、语病话都要影响讲授的实际效果。讲授要语言精练，教师应该做到文约而事丰，辞切而意明，言简而情真。
四是节奏要精。教师讲授的节奏要精美。“精讲”要讲求教师教学语言的节奏，语速过快过慢，节奏过急过缓，都要影响教师讲授的效果。节奏精美就是要求教师做到教学语调抑扬顿挫，教学语句疏密有致，教学语速快慢适中。
2．自学辅导式教学模式
自学辅导式教学模式是对传递讲授式模式的一种改造，主要把由原来的教师系统讲授的部分改为在教师指导下学生自学教材。这种模式由于充分发挥视角分析器的作用又比较重视学生学习主动性和学生之间的相互帮助，因此，它比单一依靠“讲-听”单通道输出信息的效果要好。高校思想政治理论课教师在选择这种模式时应该把握好如下程序：
一是自学。这是运用该模式最核心的部分。它的目的是在学生独立阅读教材、独立完成作业的过程中培养其自学能力。在这个程序中，教师要向学生阐明自学的目的、目标、意义和要求，引导学生编拟自学提纲，根据学生自学能力等个体差异进行重点或者分类指导，合理安排课堂自学时间，掌握好课堂教学的进度。
二是讨论交流。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，从而提高学生的认识水平、独立思考、大胆创新的能力和培养尊重他人的良好品质。
三是启发指导。教师在讨论交流的基础上对其中的重点、难点、疑点、热点进行启发、解惑、指迷，引导学生自己作出结论。
四是归纳总结。通过完成作业、思考题、复习、小结、评价等方式和活动，使学生将所学内容纳入已有知识体系中去。
自学辅导式教学模式的主要优点和功能在于：
一是在于激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力，充分调动他们的学习积极性。
二是有利于学生自学能力和习惯的培养。大学教育主要培养学生的自学、创造、持续发展能力。高校思想政治理论课在培养学生的自学、创造、持续发展能力方面负有重要责任。而学生自学能力是加速创造性思维发展、提高学习主动性和主体意识的必要条件。
三是有利于适应学生的个性差异。通过对学生自学时的个别辅导，加深对各个学生的基础水平、理解能力、性格特征等方面的理解。
自学辅导式教学模式是高校思想政治理论课的有效模式，既注重学生的自学，又注重教师的辅导，在学生自学和教师辅导的相互关系中，对教师的主导、辅导、点拨提出了更高的要求。教师的主导、辅导、点拨不是放任自流，也不是越俎代庖，而是归纳总结、分析概括、画龙点睛、提纲挈领，是有效掌控教学过程，积极监督自学效果。因此，这种模式不是放松了对教师的教学要求，相反，对教师的要求更高。教师在主导、辅导、点拨之时更应该抓住学生学习内容的重点、难点、疑点、热点，有的放矢，确保教学目标的实现。
3．情景陶冶式教学模式
高校思想政治理论课情景陶冶式教学模式主要根据大学生的思想觉悟认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一的观念，创设一定的教学情景，以充分调动大学生无意识心理活动的潜能，使大学生在思维高度集中、精神完全放松的情况下进行学习的教学模式，也是高校思想政治理论课教师经常使用的模式。这种模式包括四个程序：
一是创设情景。根据教学目标，教师通过语言描绘、实物演示或者音乐渲染等手段，创设一个生动形象的场景，以激发学生的有效情绪。
二是参与活动。学生通过参与各种游戏、讲故事、唱歌、听音乐、表演、谈话等教学活动，在特定的气氛、情景中积极主动从事各项学习活动，在潜移默化中进行学习，接受教育。
三是讨论明理。学生在参与活动，有了一定的感性认识和情感体验后，教师及时组织大学生展开讨论，进一步明晰情景教学中蕴含的思想政治原理、立场、观点和思想教育意义。
四是总结转化。通过活动和讨论以后，教师及时启发总结，使大学生进一步领悟所学内容的情感基调，做到情理统一，进而将认识、情感转化为指导自己思想行为的准则和指南。
情景陶冶教学模式的主要作用在于对大学生进行个性陶冶和人格培养，使其学会与人相处，学会对待自己、他人，正确对待竞争，对待合作，培养自主、团队和协作精神。它的主要特点和难点就在于创设合理的情景。结合高校思想政治理论课教学的实践，教师创设情景主要考虑如下类型和方式：即以高校思想政治理论课中有代表性、典型性的问题为线索的问题情景；以实物为线索的实体情景；以想象、思辨、推理、语言运用为线索的虚拟情景等。随着高校思想政治理论课教学手段的进一步现代化，教师可以借助更加有效的技术、手段创设更加有效的教学情景，推动情景陶冶教学模式的日臻完善。
4．寻思点拨式教学模式
高校思想政治理论课寻思点拨式教学模式就是以大学生的“思”为核心，鼓励学生主动思考，教师引导点拨，增强教学实效，发展学生智能，提高思想觉悟的教学模式。这种模式应该把握如下三个程序或环节：
一是激学导思。所谓激学，就是列举典型，说明意义，明确目的，使大学生感到有学习和进一步探求的需要，增强学习责任感；是设置疑问，创设悬念，造成知识冲突，使大学生产生学习和探索的兴趣，形成良好的学习心理状态。所谓导思，就是教师指导学生思考。导思不是简单、随意的“导”，必须符合四点要求：①要紧紧围绕教学目的去设计“思”，明确中心，突出重点，认清目标，避免分散学生学习注意力。②要根据学生思维特点、知识基础、能力状况等实际引导“思”，“思”的问题要注意广度、深度、难度。③要创造气氛鼓励“思”，充分调动学生学习的积极性，避免课堂一潭死水，抑制学生思维的活跃和发展。④提供条件落实“思”，提出了“导思”的问题，就要留出一定时间、空间让学生独立自学阅读、钻研、收集整理材料、撰写发言提纲等，不要使“思”流于形式。
二是引议释疑。就是高校思想政治理论课教师要引导大学生对所思考的问题进行逐个讨论研究，逐个加以解决。“议”可以采用多种多样的形式，可以在教师与学生之间，学生与学生之间；可以是个别的、小组的、全班性的、全部教学对象的；可以是口头的、书面的；可以借助幻灯、录像、电影、电视等手段，目的就是要让大学生用眼观察，用口谈说，用脑思考。通过引议释疑，使大学生集思广益、取长补短、开拓思路、加深理解，同时培养虚心学习、尊重他人的良好品质。
三是点拨提高。就是学生在积极学习、认真思考的过程中，遇到了障碍，教师及时指出科学的思维方法、学习方法，打开学生思路；在学生对学习内容有了感性认识的基础上，教师帮助学生揭示知识的规律，认识思想政治理论原理、基本观点、理论难点、热点。教师的点拨，有整体的，也有局部的；有面向全体的，也有面向个别的；教师的点拨，必须站在理论和认识的高度，画龙点睛，提纲挈领，抓住要点；说话要简明扼要，速度要快慢适中，语气要有强有弱，节奏要鲜明有力，力求使学生听得清楚，记得牢固。
点拨提高的三个环节不是孤立的、对立的，而是相互联系、互相渗透、互相促进的。激学导思是整个教学模式实施的基础和前提，引议释疑是教学中师生互动，互相交流探讨的过程，点拨提高是教学模式的关键和目的所在。整个教学模式以“思”为核心，以“导、拨”为关键，引导学生进行思的交流，思的反馈，思的深化，思的发展，从而促使学生深刻理解思想政治理论的重点、难点、疑点、热点，牢固树立正确的立场、观点、方法，不断提高思想认识和觉悟水平。
