也许同学们会问，大家都自学了，那要教师干什么呢？这是一个对自学理解的误区。学生自学并不等于要取消教师，而是对教师有更高的要求，要求教师达到一个更高的水准去指导学生，比如说指导学生如何选择课程，指导学生如何解答疑难问题，指导学生的课题研究。学习要靠学生的毅力。你想想你是否有那个决心那个毅力去坚持自学呢？从小学到大学，都养成了一个听课的习惯，所以耳的功能很发达。如果担心老师的课不听，那万一老师讲到哪一段而没听，考试的时候考到那一段怎么办呢，不是亏了吗？其实这是多余的担心，那只能说明学生没有真正读懂，没有做到举一反三。只要做到了融会贯通，那即使没有听也可以考得很好。
（2）提高自学能力。大学生是未来国家建设的高级人才，必须具备自学能力、独立工作能力及分析和解决问题的能力，而大学阶段正是要着重培养这些能力。自学能力，是指学习者按照学习规律主动获取、探索和应用知识，不断增长才干，科学地组织自身学习活动的本领。自学能力的培养，是适应大学学习自主性特点的一个重要方面，每个大学生都要养成自学的习惯。当今社会，知识更新越来越快，三年左右的时间人类的知识就会翻一番。大学毕业了，不会自学或没能养成自学的本领，不会更新知识是不行的。因此，培养和提高自学能力，是大学生必须完成的一项任务，也是进行终身学习的基本条件。
大学生的生理、智力已经趋于成熟，辩证思维能力达到较高水平并不断完善，在知识储备和方法把握等方面更加丰富，运用学习策略也有一定基础；同时，他们的个性心理也基本形成，社会性情感进一步完善，意志品质得到发展，这些都使大学生自学有了足够的支持准备和身心基础。大学的学习环境也为自学提供了良好的条件，例如：学识渊博、知识密集的教师群体、可供选择的多门选修课程、设备先进的实验场所、藏书丰富的图书馆等，还有大学灵活有序的教学管理方式，如学分制、跨专业选修等，学生可以充分利用自身及外部的优越条件开展自学活动。①大学学习单凭勤奋和刻苦精神是远远不够的，只有掌握了学习规律，相应的制定出学习的规划和计划，才能逐步完成预定的学习目标。严密的学习规划是完成学习任务的保证。首先要根据学校的教学大纲，从个人的实际出发，根据目标的要求制定出基本规划。如设想自己要达到什么样的知识结构，学完哪些科目，培养哪几种能力等。大学新生制定整体计划是困难的，最好请教本专业的老师和高年级同学。先制定一年级的整体计划，经过一年的实践，待熟悉了大学课程的特点之后，再完善几年的整体规划。其次要制定阶段性具体计划，如一个学期、一个月或一周的安排，主要是考虑学习的重点、时间的分配、学习方法如何调整、选择的参考书等。这种计划要遵照符合实际、切实可行、不断总结、适当调整的原则。②要讲究读书的方法和艺术。大学学习不仅是完成课堂教学的任务，更重要的是如何发挥自学的能力，在有限的时间里去充实自己，一般认为选择与学业及自己的兴趣有关的书籍来读是比较好的办法。莎士比亚说，书籍是全世界的营养品。学会在浩如烟海的书籍中选取自己必读之书，就需要有读书的艺术。首先确定读什么书，其次对确定要读的书进行分类，第一类浏览，第二类通读，第三类精读。浏览可粗，通读要快，精读要细，这样就能在有限的时间里读尽可能多的书，既能广泛地了解最新科学文化信息，又能深入研究重要的理论知识。读书时要做到两点：一是读思结合，深入思考，不能浮光掠影，不求甚解；二是不读死书，这样才能学到真知。③充分利用时间、合理安排时间。大学期间除了上课、睡觉和集体活动之外，其余的时间机动性很大，科学地安排好时间对成就学业是很重要的。首先，安排好每日的作息时间表，哪段时间做什么，安排时要根据自己的身体和用脑习惯，在头脑清醒灵活时干什么，头脑疲惫时干什么，做到既调整大脑休息，又能进行一些其他的文体活动等。一旦安排好时间表，就要严格执行，切忌拖拉和随意改变，养成今日事今日做的习惯，不要拖到明日。其次，要珍惜零星时间，大学生活越丰富多彩，时间切割得越细，零星时间越多，但所有空闲的时间都可加以妥善利用。一天即使学习一个小时，一年也有365个小时，想成就事业，必须珍惜时间。华罗庚曾说：时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。
教育学中有一种模式，叫做“SSR模式”。第一个S模式是Study independently，自学，也就是独立的学习；第二个S模式是Seminar，即是课堂讨论课；第三个R模式是Research，就是科学研究。这个模式之间的关系，就是自学、讨论还有研究。这三个的关系是相辅相成的，是相互促进相互联系的，而且是由浅入深的。自学是基础，讨论是关键，研究是学习的最高境界，最后就是得到成果、发明创造。现在我们就对这个模式进行举例说明。根据我的调查与实践，自学者共同的感受就是自学是一种艰苦的适应过程，是学习能力、理解能力的综合体现。要坚持做到自己发现问题、自己解决问题，再难的问题也不要轻易放弃，不要轻易去问老师，要相信自己是一定能够攻克的。敢于批评、敢于争论、敢于创新，讨论的真正价值是产生思想上的碰撞，产生灵感的活力，这是科学的最高的水准。诺贝尔物理学奖得主李政道说过：“我们学习的研究领域，是没有路牌的地方，真正的学习上没有路牌也能走路，最后能走出来，这是学习的本质。”
二、当代大学生树立学习动机的基本内容
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。
使每一学科都变得生动有趣，使学生具有主动性和实用性。有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在吸引力的。如果教师没有计划性的动机策略，就可能使有趣的学科也变得死气沉沉。班级中学习兴趣的缺乏常常导致各种危机。那么如何使学科具有吸引力呢？教师在安排课程计划时，必须考虑一些能够体现积极主动、调查研究、“冒险”、社会交往和应用知识的教学方法。为此应让学生到黑板前解题，到图书馆去寻找学习资料，到实际环境中讲授有关的知识。
帮助学生实现自我努力只有需要得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望。但是，即使需要得到满足和发展的学生也不见得努力学习，因为“游手好闲”要比努力工作更自由、更舒服。此外，学生在他们的学习得到各种奖励和肯定前，往往不能独立地判断哪些基本技能是需要掌握的。这就需要教师采用正确的方法，予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力的方向。因此教师必须经常对学生的学习予以强化。强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。当然，在使用这样的动机技术时，教师要帮助学生认识奖励仅是达到目的手段而不是目的本身，以减少其副作用。
让学生了解他们学习是否达标，心理学家的实验已经证明了这一点：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标的过程中，建立一系列的短期目标。
1.学习动机的主要构成因素
学习动机是因个体的需要而产生的引导其学习活动朝向某一目标的内在倾向力。个体在学习活动中所表现出的学习动机的强度是受多种因素的影响，它跟学习材料本身的特点及学习者自身的心理因素有直接的交互作用。根据心理学家们的研究发现，构成学习动机主要有四个因素：学习目的性、学习兴趣、成就感、交往需要。
（1）学习目的性
学习目的性是指学生进行学习所要达到的结果或实现的目标。学习动机作为促使学生达到学习目的的动因，就是以某种学习目的为出发点，使个体的心理活动能量指向一定的方向，减少行为的偏差，使学习结果与预期目标相一致。比如，有的学生可能对学习活动产生好奇心或表现一时的热情，如果不知道为什么学或要取得什么样的结果，这种好奇和热情则不能转化为学习动机。因此，学习目的作为产生和保持学习动机的主要因素，对学习行为有重要的指导作用。根据学习目的性的长短，将其分为长期的长远目标和短期的近期目标。长远的学习目标是以完成某一学习任务的需要为基础的具体行动目标，比如：掌握知识为国家作贡献近期的学习目标是指建立在长远的社会性需要基础上的努力方向，比如：“掌握某一章节的学习内容”。学生的学习过程中既有长远学习目的，也有短期学习目的。它们是相互联系，相互影响的。长远目标为学习指明努力的方向，短期目标是有效完成学习任务，成功达到远大目标的关键。
（2）学习兴趣
学习兴趣是一种力求认识世界，渴求获得知识的意识倾向。这种倾向是和一定的情感体验联系着的，它是学习动机中最现实，最活跃，带有强烈的情绪色彩的因素。学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去探究它，使认识过程和活动过程变为积极主动，从而获得良好的效果。引起个体产生学习兴趣的因素有：①事物本身的特点。凡是相对强烈、对比明显的，新颖性、刺激性、价值性高的事物，容易引起人们的兴趣。②已有知识经验。学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键。奥苏贝尔说：“影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。”原有的知识为新知识提供了的积极的同化基础，使个体易于接受新知识并对其产生乐于接近的心理趋向。③个体对事物的愉快的情感体验。一个人在学习过程中获得别人的支持、赞赏或内在的满足等积极的情感体验后，会加强其学习兴趣的稳定性。
（3）成就感
成就感是个体愿意去做去完成自己认为重要或有价值的学习任务，并力求达到完美的一种内驱力。心理学家奥苏贝尔认为：个体在学习上的成就动机包括：①认知的需求：获得知识、技能及解决学业问题的需要。②自我提高的需求：个体因自己的对学习的胜任能力而赢得相应地位和他人的尊重。③附属的需求：个体为了赢得长者（教师、父母）和同伴的赞许和认可而努力学习。同时，相关的研究也揭示了个体的成就感与学习行为有较高的相关性。结果表明：具有强烈成就动机的学生比低成就动机的学生学习劲头高。成就动机高的人在执行学习任务失败的情况下，仍然比成就动机低的人有较大的学习热情和继续完成此任务的信心与努力行为。
（4）交往需要
交往需要指人们愿意与其他人进行交往，愿与他人亲近，得到关心、支持，建立相应的友谊关系的心理倾向。在教学环境中，学生的交往需要表现为主动参与探索讨论和小组合作学习活动，喜欢与其他同学交流学习问题，学习的积极性较高。美国心理学家麦基奇（W.J.Mckeachie，1961），研究了交往动机对学生学习的影响作用。他发现，在学习成绩方面，交往动机高的学生优于交往动机低的学生；教师对学生的态度以及在课堂上的交往机会，影响学生交往动机的形成。一个友好、热情、热爱学生，乐于交际，注重发挥学生主动性的教师，不但有助于激发学生的交往动机，而且善于给学生提供学习榜样和课堂交往机会，从而增强学生的学习动机。
2.学习动机的激发与培养
从学习动机的构成要素的分析，可以发现：学习动机受多种因素的影响，它跟学习材料本身的特点及学习者自身的心理因素有直接的交互影响作用；其中学习材料的价值性、趣味性、可吸收性，学习者习得的关于学习的自我信念、对目标的成功或失败的预期、因自我评价过程而产生的积极或消极情绪等心理因素，都对学习动机有直接影响。如何根据这些因素对学习动机的作用机制，创造有利条件，使其产生最佳效果，这就是学习过程要解决的首要任务。如何将新的学习材料以一种易于与原有知识发生实质性联系的方式呈现，便于知识的理解、掌握；如何提高学习内容的价值性（新颖性、时效性、实用性、趣味性、刺激性、可操作性等），增加吸引力，使其对学习感兴趣；如何创造适宜的学习环境，促进有效的学习条件的产生，去激发和维持学习积极性。实际学习过程中，可以通过以下四种方法来激发积极向上的学习动机。
