第二节 休闲教育
一、休闲教育概况
（一）休闲教育概念
早在一百年前，休闲教育就被定为基础教育阶段的一条重要原则，而且几乎是终身教育。那么究竟什么是休闲教育？在这里，我们有必要对休闲教育的概念作一界定。
综观国内外学者的观点，休闲教育的内涵大致可分为以下几类：从教育形式和教育目的上对休闲教育进行阐释，认为休闲教育应当尽早地让人参与家庭、学校和社区中的休闲活动，帮助他们培养休闲技巧和休闲鉴赏力，以使人们越来越多的自由时间得到充分的利用；以休闲在教育过程中所充当的角色为基点，认为休闲是教育的科目和教育的背景，也就是说休闲作为实施教育的一个大环境，同时包括空间、时间两方面的环境。
在这里，我们引用我国着名休闲学专家马惠娣提出的概念，即把休闲的非职业培训作为教育的一项重要内容，在教育过程中培养人的鉴赏力、兴趣、技能及创造休闲机会的能力，使人能以一种有益的方式去安排自己的休闲，从而实现成为人的过程。
（二）休闲教育目的
尽管每个国家或个人对休闲教育内涵的认识角度各异，但对于休闲教育的主要任务和内容的观点却是大体一致的。如培养科学的休闲观和休闲行为的价值判断力；在休闲时间能自己确定并参加令人满意的和有意义的活动；学会采取有责任感的行动去参加自己所期望的活动等。
美国休闲教育家曼蒂（Jean Mundy）认为，休闲教育增进个人在休闲过程中自觉、自促的能力，帮助个人决定闲暇在个体生活中的地位，增进个人对自我的认识；建立个人需求、价值、技能与休闲的关系并体会休闲经验，协助个人评价休闲行为与个人生活与目标关系的过程；休闲教育还是激发个人潜能以提高生活质量的最佳途径。即休闲教育的目标是对休闲行为价值判断的能力发展；选择和评估休闲活动的能力发展；决定个体目标和休闲行为标准的能力发展；对合理运用休闲时间的重要性的意识和理解的发展。
奥德姆也强调：休闲教育是一场使人能够通过休闲来改善和提高自己生活质量的全面运动；一个使人明确自己休闲价值取向和休闲目的的过程；一种贯穿于从幼儿园以前到退休以后的终身教育；一种与人们的休闲需求、休闲价值取向和休闲能力有关的活动；一种通过扩大人们的选择范围，使他们获得令人满意的高质量的休闲体验的活动。
可见，休闲教育之目的是使每个社会成员加强对休闲价值的自我意识，充分认识并开发休闲价值，引导人们科学地安排生活，促使他们能更好地利用闲暇时间来充实、发展与完善自我，实现人的自由全面发展，领悟生命的真正意义。
二、国外休闲教育的历程
西方的休闲教育有着悠久的历史，古希腊的“自由臣民教育”、中世纪的“骑士教育”都属于休闲教育的范畴，但仅限于贵族，都属于上等人的生活方式，老百姓没有任何形式的消遣行为。因此，这时的休闲教育实际上是上层社会的生活教育。
随着工业化的快速发展，以物质生产为中心的文化价值观对教育的影响结果就是使工作教育成为生活的中心活动，盛行于整个工业时期，一直延续到机械化和自动化时代。生活重心的转变结束了生活教育即等于休闲教育以及教育以休闲为中心内容的时期。有些人对休闲抱有偏见，将休闲与贪食、好色、懒惰甚至是一些严重过失等同起来，而且大多数人认为休闲必须是“挣”来的，它是对创造物质财富的辛勤劳动偿付的报酬。另外，还必须以“生产创造的方式花掉休闲时间”，这样才算是明智地“使用”休闲。
到了29世纪六七十年代，关于休闲教育的大量学术论文、专着发表，众多研究休闲教育的学术团体、研究机构成立，标志着休闲教育在美国成为研究的热点。此间主要讨论在教育系统内进行休闲教育的必要性，主张休闲教育应当成为一项明确的课程目标。休闲教育不仅赢得了与其他科目一样设置学分的地位，而且获得了更多的理论研究成果。
1993年8月，在耶路撒冷召开了一次专门针对休闲教育的会议，会议通过了《世界休闲教育国际宪章》，其目的就是使政府、非政府组织和教育机构充分认识到休闲和休闲教育的重要性，并为教育机构如学校社区和人事培训机构提供指导，希望能以《世界休闲教育国际宪章》为基础来制定休闲教育的政策和策略。1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告也强调“完整的教育应当是包括工作教育和休闲教育在内的、两者不可偏废的、塑造人的品性的一种方式”，从而把休闲教育与工作教育摆在同等重要的位置上。
国外的休闲教育的确在人们的休闲活动中起了很大作用，但也存在着一些问题。其一，在学校教育这一领域，由于休闲课程被作为正规教育项目，就出现了校、系活动负责人之间的争斗，教师们争相使自己负责的活动受到学生们更多的欢迎，这样某些休闲活动就得到了过分的强调，而另一些活动却遭到了忽视；其二，在大众传媒教育这一领域，它们包装出来的一些极具吸引力的活动，并不是为了使人们能够更健康、更快乐而设计出来的，而是为了让另一些人能够赚钱，如果听之任之，它们将吸去人们生命的精华；其三，休闲的形式化鼓励学生们只参加统一的、校方所认可的有组织的活动，而不是鼓励他们探索多样化的休闲选择和休闲理念，这样就会使他们在日后的生活里难以享受独自休闲。当然，由于我国的休闲教育以及在这方面的系统性研究还没有大范围展开，因而这些问题暂且只能作为我们的预设。
三、国内休闲教育的现状在中国自古就相当重视休闲的理念，把休闲视为生活教育中的重要内涵，其中“六经”（即《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》）和“六艺”（即礼、乐、射、御、书、数）是传统士大夫养成的必要训练过程，只有经过休闲教育的内在熏陶，才能培养全面发展的人。从古人论述中，我们体会到他们已经把休闲、教育、运动和生活有机地融合为一体，充分展现了休闲的最高境界。
休闲教育是人的素质教育和现代教育的重要组成部分，是现代国家管理和服务于公众的途径之一，亦是“育化人”的重要手段。休闲，已从少数人的消磨光阴，到多数人的生活方式，进而演变为一种研究对象，形成一门休闲科学，而休闲研究在中国则是一个正在拓荒的学术领域。
真正把休闲教育的内容纳入教育体系，还是在新中国成立之后。1953年6月39日毛泽东在接见中国新民主主义青年团第二次全国代表大会主席团时，强调“青年时期是长身体的时期，如果对青年长身体不重视，那很危险。……一方面学习，一方面娱乐、休息、睡眠，这两方面要充分兼顾”，并向全国青年发出了“身体好，学习好，工作好”的号召。针对青年学生的特点，毛泽东要求他们生动活泼地发展，而不是僵化被动地发展，他说：“青年人就是要多玩一点，要多娱乐一点，要蹦蹦跳跳，不然他们就不高兴。” 由此，休闲教育作为素质教育的组成部分轰轰烈烈开展起来了。
虽然休闲这个词没有人提及，但都有一个共识，就是让学生学会玩，并且要玩得有意义。可是就目前而言，由于高考指挥棒的作用，学生的休闲时间、休闲活动实际上形同虚设。
在我国，最早提出休闲文化理论的是着名学者于光远先生。29世纪99年代初，于光远先生就指出要重视休闲研究。1994年他又进一步指出：“玩是人类基本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的学术，要掌握玩的技术，要发展玩的艺术。” 在他的大力倡导下，1995年成立了北京六合休闲文化策划中心，成为我国最早从文化哲学角度研究休闲的民间学术机构。
更值得欣喜的是，2006年杭州休博会召开，浙江大学亚太休闲教育中心这一机构正式落足中国，而在此前，世界休闲组织只在欧洲设有一个荷兰的高级研究培训中心，作为世界休闲组织的代表机构。
正因为如此，加强休闲教育和研究，建立休闲学学科体系，培养一批休闲专业人才，已经刻不容缓。目前我国已有多所高校开始了休闲学教育的尝试，如浙江大学、中山大学、东北财经大学、四川师范大学等。这说明，在我国，休闲教育已正式迈进学校教育系统。
但总体而言，目前我国休闲教育研究无论是研究方法还是研究内容都存在很多问题。借鉴国外休闲教育的发展经验，规范我国休闲教育刻不容缓。
四、休闲教育规范通过分析国外休闲教育的发展，可以看出，一些发达国家和政府已经把休闲教育和工作教育放在同等的位置，甚至认为休闲教育比工作教育更重要。在我国，虽然离休闲教育的全面实施还有很长一段路要走，但毕竟已经起步。所以，我们应在借鉴国外经验的基础上，逐步开展具有我国特色的休闲教育。
（一）加强休闲教育的理论政策研究
政府和社区为休闲教育的实施提供硬件支持，对健康休闲的意义进行广泛的宣传和教育。实施休闲教育首先要在思想观念上使大众对休闲有一个正确的认识，在这一点上，政府制定的政策具有很强的导向作用。除了政策上的宣传和引导外，政府应该为休闲教育提供一些必要的硬件设施。如广泛开放的低收费的图书馆、博物馆、文化宫等，更重要的是，开发社区范围内的公众娱乐场所和盈利性的休闲场所，从而为全社会学习和享受休闲提供必要的支持。
（二）完善研究组织与研究队伍
教育建立在研究的基础之上，首先需要建立相关研究机构，包括研究所、研究中心、研究会与行业协会，组织研究队伍，引进西方旅游与休闲理论，结合中国实践，开展扎实的研究工作，积累休闲教育素材。休闲关联到社会方方面面，涉及不同学科，必须鼓励各路专家（包括哲学、人类学、心理学、历史学、社会学、经济学、管理学等）从各个领域与角度，以不同方法和技术展开研究，尔后由通才式专家整理总结，构筑有中国特色的旅游学科与休闲学科体系，使其成为一门富有逻辑的系统性理论，而不是由各个学科“各霸一方，互不买账，形成诸侯割据” 。
（三）建立休闲学科和休闲专业
休闲学科与休闲专业的建设是开展休闲教育（包括休闲培训）的基础，需要在休闲研究的基础上，整合休闲理论，建设休闲学科，设计休闲课程。休闲学科以休闲活动（休闲消费活动与休闲经营活动）以及由此引起的所有经济、管理、社会和文化现象与关系作为研究对象，寻找休闲的一般规律，旨在进行休闲教育，引导休闲消费、指导休闲经营、规范休闲管理、建设休闲文化、安排休闲时间。休闲学与旅游学一样是一门交叉性的综合学科，涉及哲学、人类学、社会学、历史学、心理学、行为学、经济学、管理学等。
（四）开展学校教育与社会教育
专业休闲人才的培养主要依赖职业学校与普通学校的旅游专业与休闲专业教育，但休闲是一个社会问题，休闲教育需要整个社会的协作配合，包括家庭、社区、学校、企业、事业与机关单位以及传媒的合作，开展家庭休闲教育、社区休闲教育、行业休闲教育（如旅游、社区服务、商业、物业公教育探索与实践）。
我国的休闲教育理论及实践虽然起步晚，但毕竟已经迈出了坚实的一步。我们有理由相信，随着休闲概念的深入人心以及社会各界对休闲的广泛支持，休闲教育必将走上成熟而广阔的发展道路。
