“这些拨款对于积极融入经济和社会的大学和学院来说标志着一个阶段性的变革”，英格兰高等教育基金理事会知识转化研究中心主任Rama Thirunamachandran 说，“有了HEIF 这第三轮资助，所有的高等教育机构现在都将得到支持，并以其能产生影响和效益的最佳方式与地区性的、全国范围内的甚至全球范围内的社会实体和工业企业合作”。
（贸易和工业部，新闻发布会，2006年5月18日）
欧盟和美国关于推进高等教育和职业培训方面合作的协议
2006年6月，美国和欧盟之间签订了一份新的为期八年的教育协议。该协议进一步延展了双方的长期合作项目，并将引导这些跨大西洋项目促进学生、教师和其他专业人员之间的交流。协议将巩固舒曼-富布赖特计划，深化院校合作。
协议是由欧盟对外关系和毗邻政策委员Benita Ferrero － Waldner 与美国国务卿赖斯在维也纳的欧盟-美国峰会上签订的。
欧盟教育和培训委员Ján Figel 评论道，新协议“表明双方作为国际上在该领域内最大的参与者巩固以往项目成果和加强进一步合作的决心。协议提供了一个稳定、长期的法律框架，促进以下共同目标的达成：使双方的高等教育系统更开放、更具竞争性，并使双方国民更好地相互理解”。
欧盟委员会计划筹资4500万欧元用于2006年至2013年间的合作项目，旨在使来自欧盟和美国的6000人在此期间参与到相关活动中来。协议致力于促进美国和欧盟高等教育和职业培训机构之间结构性的、长期的合作伙伴关系。尤其值得一提的是，协议预设了以下项目：
——联合院校集团项目。为美国和欧盟院校建立多方伙伴关系提供资助，设立联合研究项目（包括联合学位和双学位），为跨大西洋的学术研究人员和学生提供交通资助。
——跨洋优秀项目。为学生的跨洋合作研究提供持续性的经济资助。
——政策导向措施。突出比较高等教育和职业培训议题，加强对话，促进资格认证方面的互认。
——巩固舒曼-富布赖特计划。该计划为具备优秀学术资历的专业人员提供奖学金，以承担关于欧盟-美国关系特定领域的研究和培训。
欧盟和美国自1995年以来就开始在高等教育和职业培训方面开展项目合作。其核心活动是课程开发和涵盖众多学科的学生交流。迄今为止，项目已促成100多个跨大西洋联合院校集团的创立，涉及700多所院校，并有大约4000名学生参加相关学术交流。（EUROPA 记者招待会发布，2006年6月21日）
经合组织应敦促政府加大教育投资力度
据经合组织（OECD）2006年《教育概览》的数据，在OECD 几乎所有成员国中，教育的普及性都在继续提高，许多成员国在大学资质上更是取得显着成就。现在，OECD 成员国中超过1／3的适龄青年（个别国家已达50%左右）拥有大学学位，然而，仍有很大一部分适龄儿童不能完成中等教育。
分析人士声称，相关国家必须改变其内在的、带有阶级偏见和落后的教育资助方式。
《教育概览》作为一本教育统计年鉴，为政府和教育专家们的决策提供了具有可比性的国际性数据。2006年的《教育概览》主要有以下发现：
——从OECD成员国的平均水平看，受过高等教育的人中，84%拥有工作；与之形成鲜明对比的是，未受中等教育的人中，只有56%有工作。
——教育的政府投资依然具有社会优先性：1995年至2003年间，绝大多数成员国的教育投资占财政总支出的份额一直保持增长态势，尤以丹麦、希腊、新西兰、斯洛伐克和瑞典为甚。
——然而，在高等教育层次，政府投入却在下降。OECD 成员国中高等教育的公共财政支出占教育总支出的份额由1995年平均的81.1%降到了2003年的76.2%，只有捷克、爱尔兰、挪威和西班牙呈上升趋势。私人投资在高等教育中支出的份额各国差别很大，从澳大利亚、日本、韩国和美国的超过50%，到丹麦、芬兰、希腊、挪威和土耳其的不足5%。私人出资基本上采取学费的形式，大部分来自于家庭。目前3／4的成员国收取学费。
——越来越多的学生选择去国外接受高等教育。2004年全球总数字为270万人，比2003年增长了8%，是1995年的两倍多。这些学生多半选择去OECD 的美（22%）、英（11%）、德（10%）、法（9%）四国。
总之，OECD 成员国教育系统面临四大挑战：数量——与对更优高教资源的要求不断增加相关；质量——与全球不断加剧的经济竞争压力相关（竞争要求更多的高技能与之相适应）；平等——已成为评判学生在其社会经济和政治背景下的角色之标准（如法、德、意等国）；雄心——在很多OECD 成员国中，缺乏雄心正反映了教育成果的寥落和对未来期望值的降低。OECD 有句名言：
“成功只属于那些能迅速适应环境、从不抱怨、胸怀开阔、笑对变革的人！”
国际教育委员会（EI）批评了OECD 的报告，认为其对政府加大公共教育投资力度的呼吁不够。EI 声称，尽管OECD 也证明获得高质量教育可以促进社会和谐和经济繁荣，然而却缺乏向政府发出的“明显而重要的信息”。“作为教师，我们热切希望听到OECD 能大声且明确地表明在未来的知识社会中，增加对教育的投资十分必要”，EI 秘书长Fred van Leeuwen 说，“可以看出一个根本性的矛盾，那就是OECD 一方面公开承诺通过公共教育系统促进社会公平，另一方面又鼓励学生个人和父母、企业以及其他私有业主的私人投资”。EI 以芬兰为例，说明一个国家可以通过充足的公共投资和广泛的高质量教育机会来消解社会的不公平现象，而这些不公平现象正困扰着很多国家。
“在目前的情势下，有一点是至关重要的，那就是教育必须作为一种公共福利，对社会所有成员敞开大门”，Fred van Leeuwen 指出，“那就意味着要增大公共教育上的投资，为教师提供更具竞争力的薪金并改善他们的工作条件，促进他们的专业发展。为了达到这个目标，政府必须承担起更多责任，而不是推卸责任”。（经合组织新闻发布会，2006年9月12日；EurActiv 新闻发布会，2006年9月12日；国际教育委员会新闻发布会，2006年9月12日）
管理者在教育、培训和思维过程中的“舞台”
角色管理者在如今复杂的业务环境中，必须掌握一些常人难以获得的技能。为此，他们需要拓宽自己的知识面，超越从单纯逻辑出发造成的樊篱。这一点在管理者的教育、培训和思维过程中都能体现出来。文章的第一部分详细论述了通过练习作出决策、领导行为、掌控伦理标准和锻炼移情能力，以及利用舞台技巧促进管理系学生的教育。第二部分则集中阐述能够用来培训实际组织中的管理者的剧院元素和舞台技巧。在这些情况下，培训的主要议题是创新，积极聆听和导自发、自主。文章的第三部分主要关注剧院在思维过程上能够对管理者产生的影响。正是从这层意义上，文章坚称把业务环境理解为一种戏剧场景是有效而恰当的。这种理解能够帮助管理者作出更明智、更可取的选择，尤其是当涉及其他更多人和凭直观印象运用管理技巧时。总之，作者强调的是，剧院可以作为发展管理者技能的一种非常有效的媒介。
运用IT 产业实践，促使大学教育现代化
将产业培训纳入大学课程，本身不是一个特别新潮的概念。很多职业中的例子都表明将产业中的有用成分纳入到大学课程的价值。信息技术（IT）职业与其他职业不同，是因为它更新迅速，相关信息和技能的有效期很短。
在大学硕士课程中吸收IT 产业认证之长，可以解决大量与内容相关性和即时性有关的问题。
澳大利亚查尔斯·斯德特大学在这方面形成了许多行之有效的方法，从而成为国际IT 领域的领头羊。本论文讨论了实施引进IT 经验的过程中必不可少的因素。包括充分利用远程教育传统悠久的灵活实践模式，建立全球范围内传递各种信息资源的完备的大学基础设施，广泛利用信息和通信技术的实际操作经验，借鉴IT 产业认证中使用的在线考试模式，还有最关键的支持商业化运作的IT 培训机构，等等。这样的操作使该校取得了显着成功，即在全球和联邦学生数不断下降的时期，选修IT课程的人数却创下了纪录。
欧盟鼓励年轻创业者的策略：来自希腊高等教育的案例
首先，本研究引进了欧盟定义的对于创业的一个概念基础，同时关注欧洲理事会尤其是欧洲委员会（欧盟的执行机构）在实际行动的语境中对于创业的理解。讨论了创业的意义及目标，尤其是与高等教育学生有关的那些方面。创业的意义紧紧依附于与经济有关的那些重要因素，如增长、发展、就业和培训等。第二，本研究简要引述了经合组织那些可能影响欧盟创业者战略的当前政策。
第三，采用实证的方法，作者对这些年轻创业者的状态及希腊高等教育系统中学生的影响作出了评价。为了探明学生创业的行为和态度，作者分析了通过问卷所采集到的数据。样本包括在希腊Serres 教育技术学院学习不同科目的男女本科生。
ViPiA：欧洲创业者计划
为期两年的ViPiA（The Virtual Pre-Incubator Accelerator）即虚拟预孵化加速器计划，得到欧盟委员会的资助，其主要目标是为那些有志于成为企业家的创业者提供整套的培训，帮助他们建立起一种让潜在投资者感兴趣的新的风险投资概念。本论文描述并讨论了ViPiA 计划以及在开发其虚拟学习网络中所采用的方法。通过ViPiA 的门户网站，该学习网络为创业者提供大量宝贵的信息服务，以帮助他们将其创业理念转化为真正成功的开始。
工程决策：工程教育中的重要议题
工程师每天都面对大量的决策，如在有限的资源条件下进行方案设计和产品风险分析等。好的工程决策可以提高文明程度和保护环境，而差的工程决策则会对成千上万人产生潜在的危害，其长期的危害作用甚至会超出我们现有的认识水平。伴随工程决策的还有完全意想不到的副产品。
不幸的是，绝大多数的工科培养计划中没有专门的课程对学生进行系统的决策教育。不能假设工程学学生天然具有决策的知识和能力，应该将决策理论教育贯穿工程培养的始终，并让他们接触与其学习领域有关的各种决策问题。各个工程领域都会遇到决策上的困难，但出现困难的主要原因是决策的复杂本质。工程解决方案往往关注待决策问题的整体。它的涉及面可以从最主观的技术问题延伸到最客观的伦理范畴，所以通常情况下工程决策既是策略问题又是技术问题。成功的决策不仅依赖纯粹的逻辑或推理，同时还和情感、信念、价值、工程师的态度、政策制定者以及社会团体有关。所有这些不确定因素也使设立新的决策课程更加困难。
需要强调的是，决策所涉及的知识量很大。工科各学科或许需要各自研究将这些知识融入课程教学的途径。以环境工程为例，我们可以在“环境工程导论”课程中介绍决策概念和方法论，正如Vesilind 和Morgan 在他们的教科书中所做的那样（Vesilind and Morgan，2004）。然后学生可以通过案例学习、课堂笔记、作业和项目设计等方式学习和掌握决策的具体概念和技巧。
目前，水资源工程教育在许多不同的课程中强化决策教育，而决策教育的高级阶段应该充分地介绍与决策相关的更深入的内容，如现场调查、有害废弃物补救、水处理、废水和有害废弃物处理以及空气污染等。
一些课程涉及环境法，包括规章制度和政策的制度背景等内容。学生需要了解如何通过渐进的、分权的以及对决策者的激励等方式来制订短期规划。
有益于从高中向工程教育平稳过渡的在线学习资源
目前加拿大渥太华大学正在开发一种工程学习资源（ELR），目的是促进学生从高中学习向大学阶段参与工程课题的平稳过渡。
安大略省高中数学大纲在20年前就已经将数学建模和应用引入到课堂教学实践中。但是在目前的高中数学课堂，建模并不像人们预期的那样普及。高中数学教师通常对建模缺乏充分的了解，更没有合适的教学情景促进建模课程发展。因此学生还没有经过足够的数学建模与应用训练，就进入大学学习工程，这种情况下他们往往认识不到自己应该结合专业背景学习什么样的数学。
基于对大学新生的问卷和个案调查及需求分析，工程系与教育系共同开发了在线工程教育所必需的数学资源。已经开发了资源的第一单元，作为试点项目，而接下来的几个单元则涵盖了工程学的基础课题。第一单元涉及电路元素建模的内容，共包含13个主题。每一个主题都包括一系列特征，这些特征是为了使学习更加简单，如果需要的话，可让学生在更深的层面探究课题。
