《孙子兵法》有一策略：“攻城为下，攻心为上”。其实，这一策略用在脾气躁的学生身上最合适。教育脾气躁的学生，只可智取，不能硬攻。
脾气躁的学生们比较容易冲动，他们在遇到问题时，往往不够冷静、沉不住气，做出让常人无法理解的举动。这类学生很容易被激怒，听到一句不顺耳的话就会火冒三丈，唇枪舌剑加以还击，甚至拳脚相加；受到一点刺激便会大发雷霆，大声怒吼斥责别人，对老师的批评常常不服气，有时还会和老师们大吼大叫。
脾气躁的学生们一碰到不称心、不如意的事情就会马上激动不安，如热锅上的蚂蚁，连几分钟也不能等待。当他们想达到某个目的时，不做好准备就开始行动，结果由于无计划，急于求成，心理不稳定，最终无法达到目的。
而当他们做第一件事因急躁失败了，往往又更加急躁地去干第二件事，常常造成“忙中生乱”、“殃及他人”和“欲速则不达”的不良结果。只有把事情办成或者即使办不成，但因有不可逾越的障碍而只能如此时，他们的心情才会彻底放松，把紧绷的神经松弛下来。
脾气躁的学生现在比比皆是，无论是中学生还是小学生，甚至连幼儿园的小朋友也经常摔东西发火。是什么原因造成这种现象呢？
首先是家人的溺爱；
现在每一家的孩子都不多，个个在家都是“小公主”、“小皇帝”，家人为了博取孩子们的欢心，对他们有求必应，于是孩子随心所欲，为所欲为。有时，父母觉得孩子们的要求过于无理，本不想答应，但孩子们一发脾气，父母就立刻加以满足，这是一种最糟糕的做法。因为孩子们从这样的事情中知道，发脾气是满足愿望和要求的最有效的手段，于是就变得更容易发脾气了，造成了恶性循环。
其次是家庭教育缺乏一致性；
今天禁止的事，明天便鼓励去做，父亲认为是好事，母亲说是坏事；爷爷同意的事情，奶奶偏要阻拦——这样做会增加孩子们的受挫感，从而导致烦躁和暴躁。
还有父母的负面榜样；
现在随着社会工作压力的增大，很多父母下班回到家都疲惫不堪，再遇到孩子的吵闹就更加心烦，于是常常动怒。父母的烦躁举动，为孩子们提供了一个效仿的榜样，一旦环境适当，孩子们也会表现出同样的暴躁和攻击性行为。
如何引导这些急躁的孩子，这是当今老师们头痛的一个问题。其实对于脾气躁的学生，有两个字是最好的秘诀——“静、柔”，俗话说柔能克刚，他燥我不燥，他急我不急。找准他们性格的薄弱点，因势利导，使他对你形成亲近感，自然会水到渠成。
经典案例
示例一
张妮，淮北市第二实验小学的优秀班主任，对于脾气躁的学生，张老师有自己独特的教育经验。她认为老师们一定要有足够的耐心和毅力，以柔克刚方能帮助学生矫正。
新学期开始，张老师决定实行“一对一帮困法”，就是从班里选出几个成绩好的学生，让他们和成绩差的学生结成对，一对一地对他们实行帮助。
当张老师将这个消息告诉大家的时候，大家表现得都很积极，纷纷举手说：“老师，我去！”、“老师，选我！”
看着同学们高昂的情绪，张老师也很高兴，从中选出了几名尖子生，其中包括班长肖笑。然后又让学困生自选“小老师”，但让老师张惊讶的是，没有一个学困生选肖笑来做自己的老师。这是怎么回事呢？肖笑的成绩在年级可是响当当的，一直名列前三名，应该说是班里学习成绩最好的学生，但为什么成绩如此好的她，人缘却如此差呢？
怀着疑惑，张老师开始暗中观察肖笑的各种举动，结果发现这完全是由她的脾气性格造成的。肖笑属于脾气很急躁的人，也就是“急性子”，事情稍不合自己的心意就急躁起来。
有一次，有个同学向她问问题，刚开始她看上去很高兴，认真地为这名同学讲解习题。
但她讲了一遍后，同学没有听懂，就又问了一遍。这一下肖笑可就失去了耐性，她烦躁地说：“哎呀，你怎么还不明白？不就是这样吗？怎么就那么笨呢？”然后，她开始很不耐烦地讲第二遍。
这让问问题的同学心里很难受，也很尴尬，所以当她讲完第二遍后，同学就假装听懂，停止了询问。
就这样，不再有同学向她请教问题了，朋友们也一个个都离她而去，尽管她很热心，但谁也不愿请她帮忙。
后来，张老师在跟肖笑的妈妈聊天时了解到，肖笑不光在学校急急躁，在家也一样。有时妈妈让她到超市买点东西，她从来不把话听完，就嚷着“知道了，知道”，然后快速地跑了出去。结果到了超市傻眼了，原来没听清妈妈说买哪个牌子的，于是只好又回家问妈妈。可走到半路又回来了，原来是忘记带钱了。父母一直为她这个急躁的毛病而着急，不知道什么时候她才能稳重下来？
听了肖笑妈妈的介绍，张老师下定决心，一定要帮助这个孩子改掉急躁的坏毛病。几经思索，张老师决定从以下几方面入手：
（1）教肖笑学会遇事冷静。
每当在采取一项行动之前，张老师都会耐心地嘱咐肖笑一定要做好事前准备，心情平静地进入活动之中。为了能让她做到这一点，在行动之前，张老师告诉她可先自我提出一些问题。比如，“对这项工作，我已经有把握了吗”、“准备工作周密了吗”、“这项工作将会遇到哪些困难，我已经有了恰当的对策了吗”，这样多提出几个问题，多泼几瓢冷水，有助于让她因急躁而发热的头脑冷静下来。
（2）加强肖笑计划性的训练。
张老师告诉肖笑，在完成一项任务前，必须先订个计划。比如，期末考试要到了，可以把每天用几个小时复习，都复习哪些科目安排一下，做到心中有数。这样，复习起来就不会毛手毛脚的。
另外，张老师还教给了肖笑一些自我训练的方法：可以在自己屋里或课桌上贴一些“沉着”、“冷静”之类的纸条，以随时提醒自己；做一些能够培养耐性的活动，如下棋、书画、钓鱼、做小手工艺品等；
经过半年多的矫正，肖笑的急躁性格有所缓和，不再动不动就向同学发火了，人际关系也有了明显的改善。
示例二
曾经在某校，有一个叫大伟的学生，人高马大、脾气火爆，经常和老师们对着干。
一次，一个老师发现大伟的桌子被白色涂改液弄得乱七八糟，就问他：“是你画的吗？”没想到这一问问出“火”来了。
大伟像点着的爆竹一样，立刻蹦起来：“不是！你凭什么说是我画的？”
于是，老师就把他叫到了办公室。可大伟一进屋就拍着桌子嚷：“你调查了吗？你看见了吗？”
老师被大伟气得直发抖，当时就想发作，但脑子里又蹦出一个声音告诉他，冷静，别冲动！
因此，老师站在一旁，看着大伟发泄。等大伟发泄够了，老师搬来了一把椅子请他坐下，还给他倒了杯水，这才问道：“今天火气这么大，是不是有什么不顺心的事？”
老师的问话，让大伟有些意外，一时竟不知该怎么回答。停了一会儿，他嘟囔着，“我承认是我画的，但也有别人画的。我画的我擦了还不行吗？”
就这样，这次的“风暴”化解了。
后来有一次，大伟生病了，这位老师就去看他。让老师意外的是，原来大伟的父母是从早到晚摆摊儿挣钱，没有时间照顾大伟，大伟每天自己洗衣服做饭。这在同龄人中很少见。
老师不由得夸赞道：“没想到你能把自己照顾得这么好，会做这么多家务事，真了不起！”听老师这么说，大伟不好意思地笑了。
老师坦诚说明自己是为他不写作业的事来的，大伟显得有些不安，但并没有发火。老师接着说道：“我知道你很要强，不甘心落在别人后面，也愿意交作业，但又做不到，能告诉老师这是为什么吗？”
大伟沉默了一会儿，说：“因为我笨。”
“是什么使你觉得自己笨呢？”
“以前的老师说的，因为我读课文不好。”说这话时，大伟的脸上挂着委屈。
“这一定让你很伤心，其实你心里并不承认自己笨，是吗？”老师用平和的口气接着问。
大伟的嘴角有点抽动，眼圈发红，说：“是。”接着他向老师讲述了造成他伤痛的那段往事。
后来，这位老师经常找大伟交流，大伟每次都给他讲述以前的伤心事。随着时间的推移，大伟开始变了，变得遇事冷静，人也随和了很多。后来再与同学们发生冲突时，他竟能做到打不还手，骂不还口。
案例解析
案例一中的肖笑在班里是学习尖子，为人又比较热情，喜欢帮助人，所以张老师一直认为她是一个各方面都比较优秀的学生，不需要老师过多地关注。但却没想到，她因为性格急躁，在班里“得罪”了很多同学，甚至连朋友也都离开了她，身处“孤家寡人”的地位。
就比如她给同学讲作业这件事吧。她总觉得自己讲解一遍，别人就应该马上明白她的意思。但要知道，每个人接受知识的能力是不一样的，肖笑可能头脑比较聪明，无论什么知识老师们讲一遍她就能懂，因此她理所当然地也要求别人具有这种接受知识的能力。而一旦别人不具备这种能力，她就立刻失去了耐心，语气和表情就显出了不耐烦。每个人都是有自尊的，谁受得了别人给自己脸色看呢？时间长了，大家自然不愿意再向她问问题了。
事实上，有不少学习不错的学生都有性格方面的缺陷，对于这样的学生，老师们都是引以为傲的，是作为榜样来向别人示范的，谁会想到她在人际交往中会如此失败呢？如果张老师不是实行“一对一帮困”活动，也许永远不能发现她的性格如此急躁，以至于把同学们都“得罪”光了。
所以，老师们不要一味地只关注学习成绩，更要关注学生们的个性特点，特别是一些老师眼中的“骄子”，更应观察他们的不足，以便及早发现，及时矫正。肖笑之所以不受同学欢迎就是因为她性格太急躁。
而案例二中大伟的变化，说明在学生们出现暴躁情绪时，老师们要学会倾听，以使他们安静下来，讲述他们的烦恼和疑惑。当学生们把心里话说出来，负面情绪就宣泄掉了。
其实学生们脾气暴躁并非都是天生的，很多都是有特定原因的，老师们要先了解原因，再找出解决办法。如果学生们发火，老师们一怒之下也大发雷霆，采用一些暴力手段来惩罚学生们，这样不但不会改变学生们的暴躁脾气，而且还会产生很严重的后果。
“欲速则不达”，只要老师注意因势利导，努力通过日常生活中的小事对他们进行个性矫正，耐心细致地用心沟通，采用情感攻势，相信暴躁的学生也会在你的引导下安静下来。
方式方法
学生急躁的个性不是一天两天形成的，它是长时间积累下来的结果，而纠正学生们急躁的个性也不是一朝一夕就可以取得成效的事，它需要老师们有足够的耐心和毅力，不断地努力，才能彻底改变学生们的急躁个性。
那么，老师们应该怎样做才能让脾气躁的学生安静下来呢？可以参考以下几种方法：
（1）自我控制法
比如，当急躁情绪已经产生时，及时进行心理上的自我放松，暗示自己“这件事根本就不值得着急”、“着急会把事情办坏的”等等，使冲动和急躁的心情平静下来，再从容不迫地进行工作。
还可以采取释放的方法，把自己的怨气找人倾诉，如同学、老师、家长，甚至可以关上门大喊大叫，不让这种情绪积压在心里，这些方法都可以试一试。一种不行，就换一种。
（2）行为条理法。
容易急躁的学生们，应具有持久不懈地克服急躁情绪的精神准备，从点滴入手，培养心境的宁静和稳定，建立一套新的行为规则，督促自己过有秩序的生活，进行有秩序的工作，培养行为的计划性、条理性，使生活充满节奏感。
有的人没达到预期目标就急躁起来，看看收效不明显就发急。这些都是预期时间设定得不恰当的缘故。而这些急躁情绪又都会妨碍自己做持续努力，最终会影响目标的实现。那种企图通过“短促突击”立见成效，经过一阵子的奋斗就来一个一鸣惊人的想法，是很不现实的。
（3）宽容对待法
苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”宽容绝不是不讲原则的包庇和迁就，也不是姑息、放纵，而是老师们用心灵去感化、教育学生们的一种有效方式。学生们毕竟年龄小，心理不成熟，正是接受教育的阶段，没有必要也不可能用成人的标准去要求他们。
正因为学生们还不成熟，所以对于脾气暴躁的学生，需要老师们用一颗爱心去宽容他们，用一颗恒心，锲而不舍地抓住每一件小事对他们进行教育。
（3）表扬赞美法
虽然这类学生脾气暴躁，但是不是他们身上其他方面都不好呢？
当然不是。每个学生都有自己的优点、长处，老师们要善于挖掘他们的“闪光点”，把握教育时机，只有看到他们的优点，就可以适度地表扬、鼓励，学生们就会产生上进心。
美国前总统林肯曾说：“每一个人都喜欢别人的赞美。”因此，老师们可以对脾气暴躁的学生们进行细心地观察，对于他们的点滴进步和微小的成绩都要及时、热情地给予表扬、鼓励，使他们产生一种愉悦感。
总之，喜怒哀乐是人的正常情绪，脾气坏也并不是学生的缺点，关键是需要教师有一颗细致的心。多去发现学生身上的闪光点，多去肯定和鼓励他们，让他们安静下来重拾自信，这是老师给予学生最好的付出。
天底下每一个孩子都需要阳光的滋养，而教师就是那温暖的阳光。当你用真诚、至爱、耐心、去滋养每一个孩子时，相信即使是最顽劣的学生，也会回报给你最灿烂的果实！
