《草船借箭》课堂教学实录（第2课时）
师：今天，我们继续学习《草船借箭》一课，让我们来回顾上节课的内容，谁愿意以解说员的身份来为大家说说“草船借箭”这一故事发生的历史背景及根本原因。屏幕展示意图，学生进行解说。
师：想知道故事的结果吗？（生：想）请同学们大声地，自由地朗读课文末段。（生读）
师：能把最后一句有感情地再读一遍吗？（生读）
师：能感受一下周瑜是怎么叹气的吗？（生试着叹气）
师：怎么让人有种“口服心不服”的感觉？再来一次（生试着长叹）
师：真是打心眼里服了！长叹之后，周瑜是怎么说的？
生：（读）诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
师：能把后半句在意思不变的基础上，换种说法表达出来吗？
生：我真不如他！
生：我确实比不上他！
生：我跟他比，相差实在太远了！
师：是呀！周瑜自叹不如，是因为诸葛亮——
生：神机妙算（指出：神机妙算）
师：你们知道诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些方面？诸葛亮是如何“神机妙算”地指挥军士借箭的？如果诸葛亮不能“神机妙算”，结果会怎样呢？请看屏幕，仔细读读。（屏幕展示主动探究的问题）
自学课文（3—9），合作探究：
①诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些方面？画出表现诸葛亮神机妙算的句子。（边读边想，抓重点词句读见解）
②画出诸葛亮神机妙算地指挥军士借箭经过的句子，然后画出示意图。（小组互相练读，练说）
③如果诸葛亮不能神机妙算，结果会怎样？（填卡练说）
师：同学们，先寻找合作伙伴吧！六人一小组，自由组合，然后从以上探究的问题中确定一个在自己的小组里研究，合作学习。（学生自由组合，确定探究的问题合作学习）
师：可以跟老师交流了吗？（生：可以）
师：研究第一个问题的小组，我们先来交流交流。交流前，汪老师向大家提出一个要求：先把表现诸葛亮“神机妙算”的句子有感情地读出来，然后谈谈自己的理解，记住了吗？（生：记住）谁先来？
生：（读）“第一天，……直到第三天四更时候，……江上连面对面都看不清”从这里，我读懂了诸葛亮是一个精通天文、气象的人。（板书：通天文）
生：（读）“曹操知道上了当，……要追也来不及了。”从句中的“顺风顺水”一词，我读出了诸葛亮不仅善于利用天时，还善于巧借地利进行作战，可见，他真是一个上通天文，下晓地理的人才。（板书：晓地理）
生：（读）“只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。”我边读边想，不用竹子等材料造箭，那会用什么？难道三天之后十万支箭会从天而降？当我带着疑惑一口气把课文读完时，才明白诸葛亮是用计谋从曹操那儿巧借来十万支箭，造箭方法独特，与众不同，我认为他还是一个有创新头脑的人。（板书：敢创新）
生：（读）“你借给我二十条船……我的计划就完了。”“鲁肃答应了……果然不提借船的事。”从这里，我读懂了诸葛亮算准了鲁肃为人忠厚，是一个值得信赖的人。（板书：知人心）
生：（读）“诸葛亮笑着说：‘……’”“曹操下令说：‘……’”从他们两个人说的话及说话时的语气、神情中，我读出了诸葛亮成竹在胸，早已料定曹操会中计，我想，这就是“知己知彼，百战百胜”的道理吧！
师：其他小组的同学听明白了吗？让我们一起来说出诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？
生：（齐说）通天文、晓地理、知人心、敢创新。
师：研究第二个问题的小组可以交流了吗？（生：可以）
师：你们小组是派一个代表来读，还是小组合作读呢？
生：合作读。
师：你们小组的研究还有什么学习的成果吗？
生：还画了一幅诸葛亮指挥军士借箭经过的示意图。
师：你们小组能为大家解说一下吗？（学生根据示意图进行解说）
师：老师也画了一幅示意图，（屏幕展示）请同学们根据示意图自由地练说指挥军士借箭的经过。（学生自由练说）
师：“谁愿意上来根据示意图说说指挥军士借箭的经过？（生：上台说指挥军士借箭的经过）
师：是呀，从指挥军士借箭的经过，让我们再次证实了诸葛亮是一个——
生：神机妙算的人。
师：研究第三个问题的小组，谁愿意把你们的读书成果展示给大家？（展示填写的读书卡）
假如鲁肃不敢帮忙。（结果？）______________________________。
假如第三天四更没有大雾，（结果？）________________________。
假如曹操听到鼓声和呐喊声，就下令曹军出动，（结果？）______
_________________________。
假如船不顺风顺水，（结果？）_______________________________。
师：把你们小组填写的读书卡读给大家听听，（生：齐读）听了之后，同学们心里有什么话想说吗？
生：我想，以上四种情况任何一种情况发生了，借箭都将彻底失败，但实事上这一切都在诸葛亮的算计之中。
生：我想，除了以上四种情况，如果再出现其它情况，诸葛亮“草船借箭”都不能成功？假如曹操下令射火箭，试想，诸葛亮的船上都是青布，幔子和草把这些易燃的东西，所以后果不堪设想。
生：还有，要是诸葛亮只让船一面受箭，那么，返回时，有可能会翻船，有可能由于船不能快速撤离，被曹军追上，结果不能如期交箭，就会成为周瑜的刀下鬼啦！
师：实际上，以上种种的假设存在吗？
生：不存在。
师：（是呀）诸葛亮真不愧是一个“神机妙算”的人！同学们，汪老师在细读课文的过程中，发现了一个奇怪的问题，课文写诸葛亮的话共有11处，可只有一处有提示语，而且是个“笑”字（屏幕出示句子：诸葛亮笑着说：“雾很大，……天亮了就回去。”）
师：请同学们放开胆子大声地读一读。（生读）
师：能联系上下文，想想诸葛亮此时在笑谁？为什么而“笑”？这是一种什么“笑”？再读一读，读后小组里交流交流。（学生读，读后小组讨论，交流）
师：可以跟老师交流了吗？（生：可以了）我们先不急于回答，谁愿意来读？（生读）
师：你从中读出了什么？
生：（读）我读出了诸葛亮此时在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计陷害自己，结果却落空，这是一种自信的笑，一种胜利的笑！
师：同学们让我们一起带着自信的语气读！（齐读）
生：（读）我读出了诸葛亮此时在笑曹操，笑他过于谨慎胆小如鼠，生性多疑，像缩头乌龟。这是一种嘲讽的笑，一种鄙视的笑！
师：能把你的感受再一次地读一读吗？（个别读）
生：（读）我读出了诸葛亮此时在笑鲁肃，笑他宽厚老实，为人忠心，这是一种幽默的笑，一种宽厚的笑！
师：谁愿意带着宽厚的语气来试着读一读？（生读）
师：看来，同学们对诸葛亮的这一“笑”都有自己独到的见解，有的读出了一种自信，有的读出了一种嘲讽，有的读出了一种幽默，那这样吧！你们喜欢用什么语气读就怎么读，喜欢采用什么方式读就怎样读，可以坐着读，可以站读，可以表演着读，也可以大胆地下地走着读！（学生自由练读）
师：听出来了吗？诸葛亮这一“笑”可真是笑出了他的本领，笑出他超人的智慧，难怪周长叹一声，说——
生：（读）“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
师：还能说诸葛亮是一个什么样的人吗？
生：诸葛亮是一个足智多谋的人。
生：诸葛亮是一个有胆有识的人。
生：诸葛亮是一个胸有成竹的人。
生：诸葛亮是一个顾全大局的人。
生：诸葛亮是一个信心十足的人。
生：诸葛亮是一个知己知彼的人。
生：诸葛亮是一个洞悉人心的人。
师：然而，课文为什么不用这些词语来形容他呢？
生：我想，“神机妙算”一词，已经包涵了所有词语的意思。
生：我认为，只有“神机妙算”一词才能充分地把诸葛亮这一人物特点刻画出来。
师：“神机妙算”一词，把诸葛亮这一人物描绘得栩栩如生，其实，《三国演义》中的人物个个生动、逼真，充满个性，因此前人也曾根据这些编了很多歇后语，让我们一起来品味品味！（屏幕展示歇后语）
①诸葛亮皱眉头——；②鲁肃上孔明船——；
③诸葛亮用兵——；④曹操用计——；
⑤鲁肃服孔明——；
师：谁愿意来说：想说哪个就说哪个？
（教师提示学生可根据课外积累或课文内容创造性填写）
师：你们真有创新精神，汪老师觉得你们比前人更了不起！让我们再来欣赏一个，（展示：草船借箭——）能说吗？
生：能
师：一起读出来吧！
生：草船借箭——满载而归。
师：同学们，让我们站起来，怀着对神机妙算的诸葛亮的敬佩之情，读吧！（生读）怀着对神机妙算的诸葛亮的赞美之情，再读吧！（生读）下课！
《詹天佑》课堂教学实录及评析（第1课时）
师：100多年前，清朝政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义国家的侵略和欺侮。但是有一个人，带领中国的工人和学生做了一件“感动中国”的事，他就是——（生：詹天佑。课件展示：天佑图像）
师：知道他是哪里人吗？
生：江西上饶婺源人。
师：对！他就是我们的家乡江西上饶婺源人。
师：身为婺源人，让我们深情地呼唤这位值得每一个婺源人都深深怀念的名字——（生：詹天佑！）
师：身为江西人，让我们崇敬地呼唤这位值得每一个江西人都肃然起敬的名字——（生：詹天佑！）
师：身为中国人，让我们自豪地呼唤这位值得每一个中国人都扬眉吐气的名字——（生：詹天佑！）
［评：巧了，詹天佑正好是婺源人！所以学生学起来，就更有情，有积极性。汪老师充分利用了这一“资源”。］
师：“书读百遍，其义自见。”课前，同学们已进行了充分预习，但为了能够更全面地了解詹天佑，请同学们再自由地朗读整篇课文。读之前，让我们先来看看读书的要求。（课件：边读边思：用一个词或一个短语说说詹天佑是个怎样的人？）
师：谁来读一读！（个别读）
师：都明白要求了吗？（带着问题自由读书；汇报交流成果）
生：詹天佑是一个爱国、杰出的人。
生：詹天佑是一个不怕困难、不怕嘲笑的人。
生：詹天佑是一个一丝不苟的人。
生：詹天佑是一个身先士卒的人。
生：詹天佑是一个谦虚好学的人。
生：詹天佑是一个勇于实践的人。
生：詹天佑是一个敢于创新的人。
……
［评：这叫“整体感知”。］
师：发现了没有，这么多的特点，其实都集中体现在哪两个方面？
生：体现在“爱国”和“杰出”两个方面。
师：是呀！詹天佑所有的品质其实都表现在“爱国”和“杰出”两个方面。
［评：这叫“引导”！］
师：下面，请同学们再次自由地朗读第1自然段。
（课件：出示句子：这是第一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。）
（生个别读）
师：同学们读得这么好，老师也想来试一试！可以吗？（生：可以！）注意：老师读时，请同学们认真听，仔细思考。
师：（故错读）这是一条完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。（生发现并提出错误）
师：哦！少了一个字，（故作思忖状）少了这个字，没有关系吧？
生：“第一”说明在这之前，没有任何一条铁路干线是完全由我国的工程技术人员设计施工的，有了“第一”可以看出修筑京张铁路意义的重大！（引导学生读出它意义的重大）
师：谢谢！短短一句话，我都没读好，大家愿意再给我一次机会吗？（生：愿意！）
师：（故错读）这是第一条由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。（生发现并提出错误）
师：啊！又少了！（又作思忖状）少了这个词，应该没事吧？
生：有了“完全”一词，说明修筑这条铁路没有一个外国人的参与，没有任何外来力量的帮助，这可全是中国人民智慧与血汗的结晶。
师：谢！请大家最后给我一次机会，行吗？
（师示范读——生齐读）
［评：“第一”和“完全”确实是关键字眼。这样以来，学生就理解到位了。］
师：大家是否知道，这条铁路究竟是在什么情况下修筑的？让我们一起来学习2、3自然段。南宋理学家朱熹说过：“小疑则小进，大疑则大进。”请同学们边默读课文2、3自然段边思考，无论是读到一个词，一个句子或一段话，只要脑子里产生了问题，就用笔及时地把问题记在书中相应的地方。看谁提的问题和我提的一样。（默读课文——及时批注）
师：读完了吗？都有疑问了吗？我想请同学们猜猜我要提什么问题。如果有同学猜着了我要提的问题，那么，我立刻向他鞠躬，然后一起读书、思考。（生纷纷提问题）
师：（针对第一个提问题的学生）对不起！没猜中，但咱们得握握手，勇气可佳！
（师先后针对学生的问题进行评价）
师：没猜中不要紧，因为可喜的是同学们提出了这么多问题。老师要提的问题究竟是什么呢？仔细看——
（课件：问题：喜、怒、忧、乐，读了课文2、3自然段以后，你是哪一种心情？）
［评：这个问题设计得很妙。对教材不熟悉，没有读进去的人，是不会设计出这样的问题的。这个问题，一下子把学生带进了文本，带进了作者的情感世界。］
生：我的心里是“怒”。
师：哪一句话使你内心充满了“怒火”，你就“愤愤”地读出来，大家听听他读得够不够“气愤”。（生读：当时，清朝政府……最后还得求助于他们。）（学生读得欠入情）
师：谁能读得令人更觉得气愤？（个别读）
师：谁的声音更能叫人感到气愤？（学生评价）
师：（评价后生再读）嗯！着实叫人憋了一肚子的怒火。同学们都“气愤”吗？（生：气愤）一起读吧！（生读）
生：我的心里是“喜”。
师：哪几句？请你读出来！（生读：帝国主义者完全……咱们可争了一口气。）
师：这里确实叫人高兴，但你的声音还没真正表达出“喜”的效果。（生读）
师：可以读得更高兴一些！（生读）
师：你为什么要读得如此高兴？
生：因为这可不是一般的高兴，而是饱含了所有中国人内心的无比激动与兴奋！（生再读）
生：我的心里是“怒”。
师：请读出来。（生读：有一家外国报纸轻蔑地说：‘……’原来，从南口往北过……”）
师：这句话确实让人感受到气愤，但除了气愤，你还能从这句话中体会到哪一种心情？
生：我的心里还有“忧”。
师：请你来读一读。（生读）
师：为什么担忧？
生：我担忧詹天佑能否承受得住帝国主义的嘲笑。
生：我担忧地理环境这么险恶，詹天佑能行吗？
师：中国人在自己的国土上修筑铁路，却屡屡遭到帝国主义国家的阻挠、要挟，甚至嘲笑，这气叫人怎么咽得下去呀？这是何等的奇耻大辱！
师：面对帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑，面对祖国母亲受欺凌被侵略的处境，面对科技落后、人才缺乏的现状，詹天佑——
（生读：课件：出示句子：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。）
师：面对帝国主义野蛮粗暴的干涉，面对着名存实亡的清朝政府，面对着险恶的自然环境，面对着国内老百姓的希望，詹天佑——（生再读）
师：知道“毅然”是什么意思吗？
生：坚决地。
师：从“毅然接受了任务”你体会到了什么吗？
生：体会到詹天佑接受任务的态度很坚决。
师：用坚决的语气读一读！（生读）
师：谁能把“马上”换一个意思相近的词。
（立刻、立即、迅速、赶紧……）
师：此处能否删掉“马上”，为什么？
生：不能，因为詹天佑接受任务后，是立即行动起来的！
师：詹天佑接受任务后，有没有半点迟疑？（没有）有没有半点犹豫？（没有）而是？（生读：马上开始勘测线路。）
师：从“马上开始勘测线路”你又能体会到什么？
生：没有半点的迟疑，没有片刻的犹豫，誓把铁路修好的决心。
师：无论是前者的态度上，还是后者的行动上，都充分地体会到詹天佑浓浓的爱国情怀。（齐读）
师：（个别读）“哪里……哪里……哪里……哪里……”从这句话中，你们又能体会到什么？
生：我体会到一路上，修筑铁路的艰难。
生：我体会到詹天佑工作的周密、认真。
师：是啊，无论困难有多大，詹天佑都决心已定，誓把铁路修好不可！
师：听听，他是怎么说的？（生读：詹天佑……工程人员之口。）
师：看看，他又是怎么做的？（生读：他亲自带……当地的农民。）
师：他还是怎么想的？（生读：遇到困难……失掉信心。）
师：你们都是曾经跟着詹天佑一起修筑铁路的工人、学生，我知道你们心里有着很多很多话想对大家说？谁愿意主动接受我的采访？
