“张”，就是紧张、急促；“驰”，就是轻松、舒缓。教学过程中教师要注意调节张弛的度，如果课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康；如果课堂教学一味地“驰”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以教师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和教师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛；也要运用游戏、故事、活动和幽默的语言等使学生心理轻松、愉快。通过张与弛的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。举例来说，教学生被乘数中间有“0”的乘法时，教师出示20道乘法的口算题，让学生进行速算比赛，这样学生的注意力一下子从课外集中到课堂上来。比赛结束后，教师可以给同学讲个故事引入新的内容：小猴到小熊家做客，小熊对小猴说：“今天我请你吃三盘苹果。”说着，端出三个空盘子，教师边讲边在讲台上放三个空盘子，并启发学生想一想：“小猴吃到几种苹果？怎样列式？”这样导入新课，不但缓和口算比赛时的紧张气氛，而且使学生在轻松愉快的气氛中进入新课，诱发了学生学习新课的兴趣。
四、疏与密有间隔
疏与密指的是在一定的时间内传递信息量和时间的搭配。“疏”就是间隔大、频率小；“密”就是间隔小、频率大。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。课堂教学既要“密”，如基础训练速度快、密度高，使学生达到娴熟、脱口而出的程度；也要有“疏”，如对教学的重点、难点、疑点，教学速度要慢，要给学生深思熟虑的时间。这样通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，学习不容易疲惫，提高教学效果。
五、起与伏有波澜
课堂上的情绪不是一成不变的，一成不变的气氛也不容易调动学生的学习兴趣。“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃、师生情感交流最灵通的高潮状态；“伏”，是指学生情绪相对地平稳，兴奋稍微褪落的状态。教师在数学课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕、波澜变化的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。在学生享受教育艺术美的同时还能提高学生的学习兴趣，比如教学三角形面积计算，可以在导入、讲授、巩固三个阶段掀起两个高潮：教师在复习平行四边形面积计算和三角形的底与高以后，教师猜想计算三角形面积和计算平行四边形面积一样用底乘以高，学生对教师的猜想反映不一，有的说对，有的说错。课堂掀起了第一个高潮，接着教师引导学生用图形剪拼的方法来证明教师的猜想是否正确，学生个个动手，兴趣很浓。当学生用多种剪拼的方法得出三角形的面积等于底乘以高还要除以“2”以后，心里非常高兴，课堂上掀起了第二个高潮。
课堂节奏控制八条途径
课堂节奏需要教师有效控制，控制的途经主要有以下八条：
一、通过教学语言的表达来形成教学节奏
教学节奏所要考虑的首要问题，是教师要注意自己的语言修养，教师的语言表达不仅包含内容上要简洁、有逻辑性，在语速的掌握上也要有节奏，同时能在细节问题处理上做到具体生动、形象鲜明，能直接付诸学生的理智和心灵，使教者的语言节奏与学生的生理及思维节奏合拍，使学生能在和谐的课堂气氛中获得知识、掌握技能。有的教师一贯低沉和冗长，有的则一贯地高昂和短促，这两种情况都会造成学生的精神疲劳，影响课堂效率的提高。苏霍姆林斯基曾发出这样的感慨：“教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师语言修养问题。”可以这样说，教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，故语言修养的问题应该成为我们全体教师特别关心的问题。掌握好了和学生交流的第一要素——语言，才能充分使课堂教学顺利组织下去。
二、通过教师的神、情、行、态的变化来形成教学节奏
教师不仅仅在语言上影响学生，其神、情、形、态也在潜移默化地影响学生。神，在此是指教师的精神状态、神采；情，是指教师的表情、情调；行，是指教师的行为举止、教学动作；态，是指教师的教仪、教态。教师处于课堂注意的中心，教师的一个眼神，一个手势，都会引起学生的注意，从而对教学产生一定的影响。在多数情况下，神、情、行、态只是无声的因素、非语言性的因素，但又是必不可少的因素，如同菜肴的调味品和佐料。充分利用这些无声因素，使之成为非语言性的教学表达方式，将有助于形成良好的课堂气氛。
三、通过课堂的教学程序来形成节奏
一节课的运行，需要教师对整个课堂结构程序的良好把握。一切协调、平衡、均匀、律动并带有规律性的因素，都可以称之为节奏。因此，教学节奏还应该包括课堂结构的布局，对教学内容的剪裁与设计等。有人说得好：首先要使全课的结构严谨，忌“松”忌“散”；其次要注意设置波澜，忌“平”忌“淡”；再次还应注意留下“空白”，给学生以思考的余地，忌“直”忌“浅”。这样，学生的思维才能随着教师的引导，时停时续，时而凝神静思、时而跃跃欲试，时而窃窃私语、时而互相质辩。这样，才能构成课堂教学的时起时伏、动静相济、疏密相间、繁简得当、快慢相宜、手脑并用、紧凑凝练的格调。这种格调的形成，无论是对学生的学习，还是教师的教学效果都是有益处的。
四、通过“抓两头，带中间”来形成教学节奏
一节课总有其开始部分、进行部分、结束部分，这是一节课的自然划分。抓两头、带中间是指处理好开始和结尾，中间部分过渡顺畅，这样就形成了一个基本有序的课堂。在这三部分里都展开何种内容，进行何种活动，采取何种方法以及这三部分之间的照应、联合和转换，也属于教学节奏的范畴。拿方法来说，一节课怎样开始？是开门见山，还是曲径通幽；一节课如何？是层层剥笋，还是单刀直入；一节课怎样结束？是峰回路转，还是水到渠成。这里总有许多教学策略可供选择，“八仙过海，各显神通”，充分发挥我们的聪明才智与创造性，就能形成各具特色、异彩纷呈的教学节奏。
五、通过教学情境、教学气氛的创设来形成教学节奏
课堂教学过程中师生内在的思想感情、心理变化是一条“看不见的战线”，这种变化可称之为内部节奏。因此在课堂教学过程中，把握住表面的东西是必要的，内部的东西也同样是不可缺少的。教学情境、教学气氛正是这种内部节奏的表现和反映，不管教师或学生是否意识到，课堂教学总是在一定的情境和气氛中进行的。在教学中，师生双方以及学生在思想感情上又总是相互影响、相互感染，形成心理上的互助。教学情境、教学气氛使教学过程添加了感情色彩，加深了学生对所学内容的心理体验。积极地创设教学情境、教学气氛，使之形成有机的变化，就会成为促进教学的适宜节奏，而适宜的教学节奏反过来又潜移默化地影响着教学气氛。
六、通过快与慢的调整来形成教学节奏
教学节奏的快与慢是一个相对的问题，也是一个整体把握的问题。在当前的信息社会里，信息来源广、信息量大、信息传递迅速，这就必然要求学校在较短的时间内，让学生掌握尽量多的知识，并要求提高对信息鉴别、选择和加工的能力。所以教学节奏中的快与慢，在一定程度上也就包含着教学内容的多少。传统的教学中存在着慢的缺点，例如赞可夫在谈到传统教学的缺点时曾指出：一是教学内容十分贫乏；二是教学进度太慢，过分强调了基本技能技巧的训练，以致学生的发展往往在“原地踏步”、停滞不前。在教学中克服拖沓、达到精练，这是我们的目标，但要达到这一目标也不是单纯靠追求快节奏就能奏效的。在课堂教学中教师要做到该快就快、该慢就慢，快中有慢、慢中有快、快慢结合，做到从整体上把握快慢。例如，刚接一个教学班，开始就不妨把速度放慢点，让师生有一个互相熟悉的过程，一旦相互熟悉或相互适应后，就可加快进度，做到了快慢的有机结合。
七、通过重复和变化形成教学节奏
重复和变化时刻贯穿于教学节奏中，重复可使教学得到统一和巩固，变化可增加新的因素，造成对比，推动教学活动继续发展。我们所说的重复，是允许的或必要的重复，而不是体现传统教学法的那种“多余的重复”或“机械的重复”；在课堂上我们所主张的变化是在重复基础上的变化，而不是无休止的变化。我们要克服那种变式：订正，再变式，再订正……搞得学生无所适从。重复与变化不是绝对分离的，在大多数的情况下，往往是变化中有重复，重复中有变化。重复可长可短，变化可大可小，但所有的重复与变化，都必须符合课堂教学的需要，决不能为重复而重复，为变化而变化。
八、通过连贯与停顿来形成教学节奏
在形成教学节奏的过程中，连贯和停顿体现了教师在教育教学中的教育艺术。教学节奏的连贯性，一方面体现在课堂结构上的严谨和层次性；另一方面还体现在教师语言的叙述上，特别是要在小段间的自然转折上，应做到前后呼应、浑然一体，让学生听来感到自然流畅，轻松自如，没有“断层”的痕迹，以保持学生思维的连贯与一致性。同时也应充分考虑停顿在教学过程中的必要性。一节课中要有停顿，这种停顿，是为了给学生留下思考的时间，消化新的内容，并允许学生议论或提出质疑；这种停顿，对差生显得格外必要，因为他们连贯思维的时间不能维持过长，并且新旧知识的联系来得比较慢。所以适当的教学停顿，有利于逐步培养差生掌握知识的自信心，使新的教学内容能得到他们思想上的认可。可见，连贯与停顿相结合才能使教学节奏有张有弛。
总之，教学进度的适宜性，教学内容重复的科学性和变化中的艺术性，课堂结构及语言的连贯性，以及教学停顿的必要性，是教学节奏中的几个要素。作为一名教师，就应该在上述几个方面自觉地锻炼自己，形成自己的教学节奏上的特色，给学生以鲜明的节奏感、乐感和美感。
课堂中的九种节奏及调节方法
课堂教学中存在着课堂节奏的运用与调节。节奏，原本是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式的基本构成要素。教学作为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。概要地说，课堂教学节奏，就是课堂教学过程中具有一定规律性和重复性的教学变化形式。课堂教学节奏的意义在于，不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏，作为教学的适宜形式，使教学获得充分的表达，有促进教学的积极作用；不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用。这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辩证关系。所以，教师对于教学节奏不可不慎。节奏，也是解决某些课堂教学矛盾的一种有效方法和手段。节奏对教学的促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得以实现的，课堂教学是在教学矛盾的不断解决与转化之中向前发展的。德育与智育、知识与能力、主导与主体、重点与一般、教材与讲授、教与学、问与答、讲与练、详与略……教师能动而艺术地创设教学节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。
一、教学行程的节奏
