师生关系是做好班级工作的基础
“班”是学校的基本细胞，班级工作是学校教育的基础。而班级工作成效的好坏，很大程度上取决于班主任工作的质量与水平。其中，重要的一点，是要建立起融洽的师生关系。
良好的师生关系架起了一座班主任与学生之间互相沟通的桥梁，使师生在情感上、心理上产生“共鸣效应”者认为，建立良好的师生关系，关键在教师。因而，班主任须从如下几方面努力：
一、关心和爱护学生
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”班主任对待学生的道德，是奉献纯洁的教育爱，成为学生们的良师益友。只有这样才会取得育人的主动权。关心爱护学生是教师道德的基本要求。班主任首先要全面深入地熟悉教育对象。通过平时的观察与交谈，了解他们的内心世界，掌握其思想脉博。同时，还应满腔热情地帮助他们，用师爱的甘露去滋润学生的心田。
中学生正处于身心发育阶段，生理上的急剧变化，必然引起心理上的困惑，以致带来焦虑、不安，影响正常的学习和生活。面对少男少女们的突出矛盾，恰当地、不失时机地开展青青期教育，关怀他（她）们健康地发展，这是班主任义不容辞的责任。好好学习，是每个学生的天职。由于当前片面追求升学率所造成的压力，围绕学业产生的诸多问题，班主任必须端正教育思想，既不要随波逐流，也不能漠然视之。对于部分同学因学习跟不上；出现的消极、颓废情绪，须耐心仔细地分析原因，寻找对策，鼓起他们前进的风帆。一味地指责，甚至放弃，都是教师的无能与失职。社会转型时期，各种复杂的社会问题，自然反映到学生的头脑里，引起思想上的困惑。一个优秀的班主任，应及时结合学生的思想实际，在活动中，引导他们提高思想政治素质。采用简单粗暴的态度，都不是真正意义上的关心爱护学生。
二、尊重和信任学生
尊重信任学生是育人的前提，是建立民主平等的师生关系的必要条件。在班级工作中，首先要尊重学生的人格。任何个体都有一个独立的、丰满的精神世界。尊重每个人的独立个性，必然激发他们自尊、自重的意识，促其主观能动性的发挥。无视人的存在，缺乏平等相待，任意把所谓“后进生”当“下饭菜”，讽刺、责难、体罚，其后果必定伤害自尊心，造成学生人格扭曲，心理变态。无疑会带来畸形的人际关系，影响良好的师生角色关系的形成。
信任学生，是相信当代的中学生具有自我教育的力量。向善之心是他们的主工作中要认真听取同学们的意见和建议，吸引学生参与班级活动和管理。并且依靠班干部，发挥积极分子的骨干带头作用，让他们当班级的主人。鼓励学生自己管理自己，自己教育自己。如何看待后进生并促其转化，这是班级工作的难点。鉴于种种原因，暂时处于落后状态的学生，特别渴望老师的肯定与理解。发现他们身上的闪光点，化消极因素为积极因素，需要班主任的慧眼和信任尊重。任何一点歧视、厌恶情绪，都可能引发孩子们的逆反心理，造成转化的难度，甚至产生教育的失误。
三、一视同仁地对待学生
处理班务，班主任尤公平、公正，“一碗水端平”。这既能赢得学生的信赖、爱戴，利于良好师生关系的建立。班级是一个复杂的微型社会，其间，角色关系是一个敏感的活题。特别是班主任如何对待情况各异的班级成员。其中有干部与同学、优秀的与后进的、男生与女生，和老师亲近的与疏远的等之别，面对复杂的对象，老师千万不能感情用事，厚此薄彼。班主任能否正确无私地对待所有的学生，这既是教师道德良心的一面镜子，也是避免人际矛盾纠缠，建立班级和谐人际关系之必须。
四、严格地教育和管理学生
在班级教育教学活动中，班主任与学生结成的互动关系，是一种特殊的人与人的关系。作为班级组织者、指导者的教师，受社会的委托，富有强烈的责任感和使命感，经过不懈的努力，要把全班同学带向成才的彼岸。
因此，对学生既要无微不至地关心爱护，又要严格要求。姑息、迁就、放纵，等于把他们推向极端。好好先生，疏于管教，不是爱而是害。严与爱是辩证统一的。热爱学生，应是严格规范他们的言论与行动，提高其思想境界。诚然，严要有格、适度，讲究分寸。通过实践，我对学生教育与严格管理相结合，受到家长和学生的欢迎，获得了信赖与崇敬。既树立起班主任的威信，又迎来班级的发展。
五、以正确的方法引导学生
恰当而灵活地运用工作方法，是班主任教育艺术的体现，是教师成熟度的反映，也处与学生关系的必要手段。
班级是一个复杂的层面，教师面对千差万别的个体，千变万化的教育情境，应有高超的教育艺术，善于审时度势，因势利导，综合运用育人的方法，以求达到事半功倍之效。今天的中学生受时代的熏陶，展示出诸多的新特点。面向二十一世纪培养接班人的灵魂工程师，必须更新育人观念，改进教育方法。依据青少年发展的规律和特征，晓之以理，导之以行。宜采用促膝谈心，启发自觉的方法，以调动自我教育的积极性。不问青红皂白，不讲时间、场合，乱批评一通，只能搞僵师生关系，达不到教育效果。对于班级出现的各种偶发事件，更需要老师的教育机智，冷静而恰如其分地化解矛盾。这实际上也是班主任才华的显露，成熟的标志。
总之，班主任只有忠实地执行教育方针，才能形成新型的师生关系。而这，正是构建班集体、促进青少年全面发展的前提和基础。
调节班主任与学生的距离
班级是学校教育的基本单位，班级德育的教育者主要是班主任，班主任对本班的学生进行着有计划的、经常性的教育工作。无论是领导还是教师，无论是学生还是家长，都知道学生最“怕”班主任，那班主任应怎样扮演好自己的这一重要角色昵？我认为班主任应特别注意调节与学生以下三方面的距离：
1．调节情感距离教师应挚爱学生，班主任尤其应如此。热爱学生，始终如一的热爱，是班主任的一种情感体验。只有这样才能缩短与学生的心理距离，才能把自己的全部感情倾注于学生，与学生息息相关，心心相印，只有这样，才能无微不至地关怀学生的成长，竭尽全力去教育好学生，学生才会亲近你，佩服你。但是爱包含着理智因素，作为一位班主任在学生面前应注意情感调节，不能一味地溺爱学生，更不能与学生带所谓的“哥们”“姐妹”色彩，特别是处理跨班、跨校间的纠纷的时候。班主任必须对学生行为所具有的社会价值和意义作出充分的估价，不能迁就、原谅学生的错误行为，要循循善诱，使他们的情感朝着健康高尚的方向发展。总之，情感距离上，班主任应既是慈母，又是严父，是慈母和严父的统一体。
2．调节认识距离
班主任一般是教学工作中的佼佼者，在学生中威望较高。班主任必须联系现实生活，带学生在“活水”中畅游，吸收新鲜“空气”，给学生注入拼搏活力。班主任应坚持跑图书馆、进阅览室，翻杂志、读报纸、看新闻、听广播……时时将自己的新体会、新领悟告知学生，使自己的学生感到他们的班主任所讲的道理既是他们不曾领悟到的又是浅显易懂的，感到他们的班主任是一个“新时代”的人。学生在班主任带领下，认识随着提高，班主任又增大这一认识距离，学生认识又随着提高。正是这认识水平上的距离成为激发学生向上的永动力。
3．调节时间距离
由于班主任在学生面前特有的震慑力，学生一般都很畏惧班主任，如果班主任一天到晚都在他们身边指手划脚，使他们没有自己的思维空间，感到无所适从，这样的学生怎能适应瞬息万变的社会发展？这样的班主任精疲力竭，学生却被动懒惰，结果班主任工作事倍功半。班主任应注意时间的调节，多数时间放心地让学生自由支配、自由发挥，暗中观察，宏观指导，让学生在实践活动中充分发挥自己的聪明才智。这样的班主任带出的学生一定思维活跃，应变能力强。一句话，班主任应注意与学生在一起的时间距离调节，既不能放任自流，也不能约束过死。
