郑老师多么希望你在学习上也能像画画一样专心，成绩也像画画一样出色，对待学习也能像分饭一样，那你远在日本的父母和养育你多年的祖父母将多高兴呀！
这是四一班主任郑文杰老师给学生冯珂作文的评语。不久，郑老师得到冯珂家长的评语：“这篇评语，没有一丝的说教，完全是平等谈心的方式成文的，读来亲切感人并充满着老师对学生的浓浓温情。‘评语’点燃了孩子心灵的火花，必然在今后的学习中放出光彩。”
五、“我能行”的考试
光明小学对考试进行了大胆改革，他们的出发点是：淡化考试的评价作用，强化它的激励作用，让学生体验“我能行”的成功感觉。学校在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单批语。单元练习、期末考试则用“很好”、“可以”、“再努力”进行模糊评价。其他年级取消百分制，实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项分阶段考核。如这学期的语文考核，3月进行了说话考核，4月进行了百词书写考核，5月进行了作文考核，期末是基础知识考核。同时，学生觉得考得不理想，经过努力准备还可以重考。
光明小学每学期期末还有一项特别的考试——特长展示，用一天的时间，让每个学生在全班同学面前展示自己的才华，这项考试由学生自己当评委，评定成绩。学生们对这项考试的评价是：“我们的考试特别有意思，考完后老师还发给我们‘文学家’‘体育健将’‘演讲家’等小牌子，戴在胸前可高兴了！”
变苦学为乐学
作为当今中小学生学习现象的苦学，是指由于教授方法强迫灌输、学习内容枯燥乏味、学习方法机械重复、学习负担过多过重、考试方法片面死板而造成的情绪上苦闷、精神上苦恼、思想上苦楚、生活上苦痛。苦学，是当今学习的一种弊端，是教学思想不端正、教学方法不科学的反映。苦学丧失了学生的主体地位，破坏了学生的生活节律，降低了学生的学习效率。
为了解除中小学生因强迫灌输、题海战术、以分压人而造成的学习之苦，教育界的有识之士提出了“乐学”的思想。作为苦学的对立物、学习的积极现象的乐学，又称“快乐学习”、“愉快学习”。快乐、愉快，就其实质内涵来说，都是指精神上获得愉悦，情绪上获得满足。乐学要求学生尽量在欢声笑语中获取知识，在熏陶感染中陶冶情操，从而把学校办成学生的乐园，让学习内容充满乐趣，学习活动成为学生的乐事。
早在春秋时期，孔子就把乐学作为治学的最高境界。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就揭示了学习过程本身应充满乐趣，应使学生从中获得情感的满足。可见，乐学在我国教学理论中有深厚的历史渊源。现代心理学研究告诉我们：轻松、乐观、愉快的良好情绪，不仅能使人产生超强记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力；而焦虑不安，悲观失望，忧郁苦闷，激愤恼怒等不良情绪则会降低人们智力活动的水平。从兴趣的生理机制来看，兴趣能增进并引起大脑皮层的积极态度。心情愉快地去学习，大脑皮层就会产生兴奋中心，学习的效果就会很好。可见，乐学是以现代科学理论为基础的。
乐学符合世界中小学教学改革的总趋势。前苏联苏霍姆林斯基提倡教师应给儿童以“最大的快乐——认知快乐”，使儿童成为“心灵充满欢乐的人，抬起头来走路的人”。阿莫纳什维里说：“把快乐的童年还给每一个孩子，才能使他们信赖教师并与教师同心协力积极愉快的学习。”
1990年国家教委向全国推荐乐学教改经验，根据各地积累的经验，开展乐学实验要做好如下工作：
一是创设乐学环境。“近朱者赤，近墨者黑”一语道破了教育环境对人的巨大作用。好的环境需要通过创设特定的氛围来形成。校长和教师要注意创设愉快、合作的学习环境，创设多彩、自主的活动环境，创设友爱、融洽的人际环境，创设优美、文明的校园环境。这个任务，单靠课堂教学是无法完成的，必须从课堂延伸到课外校外通过多种多样的活动，来提高学生学习的积极性。
二是开展乐学渗透。渗透爱的教学，架起师生情感之桥。渗透美的教学，使学生心情愉快、精神焕发。渗透兴趣教学，变“学海无边苦作舟”这“学海无边乐作舟”。渗透创造教学，培养学生创造性的学习习惯。
三是构建乐学模式。调整课程设置，适当减少学科课程节数，确保活动课程。实行自主教学和弹性教学，扩大学生学习的自主权和机动权。实行活动教学，调整学生多种感官参与学习活动。实行异步教学，使各类学生都能体验到学习的欢乐。
乐学和乐教是一个问题的两个方面。快乐学习、愉快学习和快乐教育、愉快教育是相辅相成的。乐学的前提是乐教，没有乐教就没有乐学。这是因为，要达到乐的要求，教师要对知识素材进行重组与提炼，倾注全力上好每节课；又要抓好课外，组织好学生的丰富多彩的课余生活。只有教师从学生的年龄特点和全面育人出发，给学生创造一个乐于学习的良好环境，学生在学校生动、活泼、和谐、主动地发展，培养求知欲，培养自信心、责任感、意志力，才能使其乐意学习，乐意探求知识的奥秘。所以，乐学是教师通过一系列方法、技能或技巧潜移默化的施加影响，使学生愉快的接受与完成学习任务的过程。
快乐学习和刻苦学习也是一个问题的两个方面。刻苦学习不属于苦学的范畴。提倡快乐学习，不能忽视刻苦学习。一方面，学习是极为复杂的脑力劳动，学生在学习过程中必须付出艰苦的劳动代价。古人云：“少年辛苦终身事，莫向光阴隋寸功。”另一方面，快乐学习也不是随心所欲，自由自在地学习，毫无负担，无限轻松的学习，因而不能引导学生热衷于嬉戏玩耍，使之厌学逃学。古人又云：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”要化艰苦的脑力劳动为快乐的学习活动，做到“苦中求乐”“苦尽乐来”。要引导学生走上一条希望——奋斗——成功——欢乐之路，而不要引导他们去走一条随意——嬉戏——轻易——享乐之路。不吃苦中苦，难得乐中乐。不历经艰苦而得到的快乐，不是乐学所追求的快乐。
从训斥到赏识，从赏识到成功
把自己的聋女培养成为少年大学生的周弘，现在担任江苏省教育学会“赏识——成功”课题组负责人。
周弘提出，人的精神生命中最本质的需求就是渴望得到赏识。然而，许多家长往往只是看到孩子的缺点和不足，而忽略了他们所取得的点滴进步。“我怎么生了你这么个笨蛋！”“你什么时候才能像别人一样不要父母操心？”“这个傻丫头，不知害羞的东西，我看你今后是扫马路、倒垃圾的命！”……几次打击，孩子的自信心就被摧垮了。一个小孩曾对自己的父母说过这样的话：“小桌子给推倒了，马上有人扶起来；但人的自信被推倒了，就再也不能树立了。”
周弘主张，对待自己的孩子，要用欣赏、赞美的眼光和口气，哪怕一个小小的优点也要“小题大作”，无限夸张地鼓励他（她），使他（她）充满自信。所有的孩子都喜欢听到这样的话：“孩子，我们为你感到自豪，快慰。我们看到了你在成长，你在不断进步！你今年不过才十几岁，可是你很懂事，你很明理。我们在你这大的时候，可远远不如你啊！”
周弘认为，赏识孩子，有6个原则：信任、尊重、了解、激励、宽容、提醒。信任才能激发孩子的自信与自强，尊重使孩子与自己人格对等，了解孩子得常进行换位思考，激励孩子让孩子看到自己的优点觉得自己行，宽容孩子使孩子的心灵得以舒展，提醒使孩子能够更容易接受父母对自己的批评。
有些家长总结自己的家教经验，就是一个字：“打！”孩子没教好，是打得不到位。才上小学三年级的张田在给妈妈的新年贺卡中，这样写道：“新的一年到了，祝愿妈妈不要再打我！”张田是被妈妈打怕了。平时，只要考试成绩没有达到妈妈订的标准，他就要挨一顿打。
“孩子是自己的，为什么不能打？”很多父母都这样说。但是听听现在小学生们自编的歌谣：“我的坏妈妈，我的坏妈妈，只要你仍不牺牲，我家无宁日……只要妈妈喊一声，家里就要大地震……”孩子对于父母的棍棒教育方式，已经厌恶到什么程度！
打骂只会压抑心灵，只有欣赏、激励才能开发人的潜能。
周弘主张，为孩子鼓掌。1997年暑期，周弘和一批志愿者共同组织的“赏识——成功”教育亲子夏令营，原定50对的名额最后竟增加到90对。这样一个夏令营是要让家长和孩子共同在营区里生活、学习和交流，创造家长与孩子相互赏识的氛围，通过亲子接触增进了解，相互寻找对方的闪光点。
活动中有一项内容，是请家长写出自己孩子的10个闪光点。当时却有很多家长竟为此冥思苦想。这才使他们突然意识到，因为长时间以学习成绩论孩子的优劣，确实忽略了孩子的其他长处，自然导致了亲情的淡漠。于是，在这个夏令营里，平时扳着面孔的父亲、母亲像大朋友一样和孩子一起打球、下棋、采花、做标本……夏令营里始终充满了这样的氛围：让那些昔日在家长眼中因“不求上进”而屡遭训斥甚至打骂的孩子，充分享受家长们的赏识和信任。出发去营地时，孩子们按年龄分6队站好，主办者让家长在车门前排成两行，鼓掌欢送小营员先上车；篝火晚会上，平时很少“有资格”参加演出的孩子，在家长热情的掌声和信任鼓励的目光中，纷纷自告奋勇上台演出；夏令营结束时，评选了十佳营员；同时根据家长建议，针对孩子某一缺点的改正情况，发给每位小营员一张奖状，作为他们新的起点。
夏令营中有一对缪姓父子，儿子迷恋游戏机。父亲为这事跟儿子多次谈话，儿子要么一言不发，要么强词夺理。夏令营活动中，父亲尝试像朋友一样和儿子相处，结果，“我和儿子的心贴近了许多，孩子已经慢慢向我谈了他的心里话了。为此，我兴奋得甚至难以入睡……”要走进孩子的心灵，必须改变教育观念，第一要充分相信孩子，第二要融情于理。不少孩子在家长热烈的掌声中落泪了。这些自感被“三座大山”（老师看不起、家长看不起、同学看不起）重压的孩子，在夏令营里挺起了胸，抬起了头。
