教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。一般情况下，本源性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自学等方法，以培养学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。在说课中，教师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。
教法与学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映，它们既相辅相成又相互促进。教为主导、学为主体，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。
案例：说教法学法“一株紫丁香”①
（苏教版小学《语文》二年级上册）
1．创设情境
根据儿童的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对老师的感情，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，尽情发挥想像，释放自己的情感。
2．自主探究
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。
3．朗读感悟
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文是一首语言清新生动、感情真挚动人的散文诗，在教学中应用更多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
4．练习说话
语言是情感的载体，情感是语言的内涵。《语文课程标准》中指出：“要尊重学生在学习中的独特体验。”因此，在本课的教学中，我设计了“讲一件老师关心爱护自己的往事”、“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”……这些说话练习，旨在激发学生发挥富的想像，引导学生运用学过的语言文字表情达意，以培养学生的语言表达能力。
五、说教学程序
所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。
说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。一般地，说教学程序应关注以下几个环节：
（一）教具学具准备
教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。
（二）设计思路
设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与结论——巩固运用等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。
（三）教学流程
说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据（包括教学法依据、教育学和心理学依据等）简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。
（四）板书设计
板书设计，视具体说课的要求而定。一般地，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略；但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示就行。
案例：说教学程序“可能性”①
（苏教版二年级《数学》上册）
教具准备：CAI课件、硬币、不透明口袋以及装有红球、黄球、绿球的透明口袋、不透明口袋。
学具准备：不透明口袋（内套透明口袋，口袋中装有红、黄、绿不同颜色的球）、转盘、统计表、透明塑料袋以及装有红、黄、绿球的小箩筐。
1．创设情境，激发兴趣
师：今天我们来比一比，看看哪个小组赢得的蓝猫标记最多。瞧，蓝猫给我们讲什么故事了？（阿凡提的故事——故事大意是阿凡提向搜刮民财的黑衣人索要金币）
（电脑显示黑衣人要求阿凡提抛金币的画面）
黑衣人对阿凡提说：把这口袋里的金币往上一抛，朝上，那这些金币就是你的了。
阿凡提说：你先把金币给我。（阿凡提把袋子里的金币倒出来，捣鼓了一会儿……）
师：这个故事的结果到底如何呢？通过这节课的学习，同学们一定能揭开这个谜底。
这一环节充分运用儿童好奇的心理特点，通过熟悉的“阿凡提”故事提出问题，并明确告诉学生学会了本课知识能解决这一问题，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，为新知的探索打下了良好的基础。
2．活动体验，探究问题
（1）一定
①猜测。出示3个不透明口袋（1号袋装有红球，2号袋装有绿、黄球，3号袋装有红、绿球。）让学生猜测：如果从口袋中任意摸一个球，可能会摸出什么颜色的球？一定能摸出红球吗？
这一环节旨在激发学生探求欲望，增强探究信心。允许学生猜测就是鼓励学生创造性的想像，学生猜测后的心理状态是急切盼望得到证实，这样就比较充分地调动了学生的积极性，为学生主动探索新知奠定了基础。
②体验。A．看录像明要求。（录像演示：一个小组摸球的示范动作）
先在1号口袋中摸球，摸前手要在口袋里搅几下，然后任意摸一个，并记住自己摸到的是什么球，摸出后，再把球放入袋中，如此小组同学按顺序轮流摸球。B．分组体验。
③汇报。从1号口袋中任意摸一个，摸到的是什么球？
④推想。为什么从1号袋中任意摸一个，而且每个小组中有这么多的同
学摸，摸到的都是红球呢？
⑤验证。让学生抽拉出1号袋中的透明口袋，观察到口袋里装的都是红
球，从而验证自己的推想。
师：对，因为口袋里装的都是红球，所以从这样的口袋中任意摸一个，而且
随意摸几次一定能摸出红球。（板书：都是红球，一定）
⑥评价。师生共同评价，给能互相合作、有序开展活动的小组奖励蓝猫
标记。
（2）不可能
①猜测。从2号口袋中任意摸一个球，一定能摸出红球吗？
②体验。学生从2号袋中任意摸球。
③汇报。从2号口袋中任意摸一个，摸到的是什么球？
④推想。为什么从2号口袋中任意摸一个，而且有这么多同学摸都摸
不到红球呢？
⑤验证。让学生抽拉出2号袋中的透明口袋，观察到口袋里没有红球。
师：对，因为口袋里没有红球，所以从这样的口袋中任意摸一个，而且随意摸几次都不可能摸出红球。（板书：没有红球，不可能）
⑥评价。师生共同讦价刚才的活动情况，奖蓝猫标记以鼓励。
（3）可能
①猜测。从3号口袋中任意摸一个，一定能摸出红球吗？
②体验。学生分组从3号袋中任意摸球。
③汇报。从3号口袋中任意摸一个，摸到什么球？
④推想。为什么从3号口袋中任意摸一个，有时摸到红球有时摸到黄球呢？
⑤验证。让学生抽拉出3号袋中的透明口袋，观察到口袋里既有红球又有黄球。
师：因为口袋里有红球有黄球，所以任意摸一个，就有可能摸出红球。（板书：有红球有黄球，可能）
⑥总结归纳：通过刚才的3次摸球活动，从中你发现了什么？
师：确实，像这样一定会发生、不可能发生、有可能发生的事在生活中还有许多。
让学生在活动中学习数学，是《课程标准》中提倡的学习方式。这节课相对于以往的数学课来说，它的特殊之处是以体验为核心。学生有很强的好奇心，有强烈的动手欲望，因此，这一环节，教师设计了开放式的学习活动，使学生经历“猜测——体验一推想——验证”的过程，引导学生自主探索、合作交流，让学生在活动中学习，在游戏中获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。
（4）“试一试”
①猜测。（出示转盘）
这是一个转盘，红色、黄色、蓝色把这个转盘平均分成了三个区：红色区、黄色区和蓝色区，如果转动指针，猜一猜，指针转动停下后，会指着哪里呢？
②体验。
A．提出要求。（录像演示）
请小组长用统计表把指针转动停下后的指向情况记录下来，其余同学按顺序轮流转动指针，注意，每个同学转2次，指针停下后指在红色区就在红色后面画“√”，指在黄色区就在黄色后面画“√”，指在蓝色区就在蓝色后面画“√”。
B．学生分组体验。
③汇报。指针转动停下后，。指在哪里呢？学生根据所统计的情况，进行汇报．
④分析。通过统计你发现了什么？由此看来，指针转动停下后，一定是指在红色区吗？除了有可能指在红色区，还有可能指在哪里？
⑤验证。的确，在生活中有些事情一定会发生，有些事情不可能发生，还有些事情一时不能确定，具有可能性。（板书：可能性）
这一环节让学生对“指针转动停下后的指向情况”进行统计，使学生再次经历记录、整理、分析的过程，既是对新学知识的巩固应用，又是发现问题深化认知的前提；让学生说说他发现了什么。既是发表个人意见，又给别人以启示，有利于形成师生和生生相互学习、共同提高的乐学氛围，从而使学生再次体悟“可能性”的问题。
3．联系生活，内化提高
（1）联系生活。（电脑出示“想想做做”第1题图）
①观察图，感知生活中的可能性问题。
师：“今天老师可能表扬我”，这样的事有可能发生吗？“太阳从西面升起”样的事情能发生吗？那应该怎样说呢？（太阳一定从东面升起）
②你能用“一定”、“可能”、“不可能”说说生活里的事情吗？
如：太空中可能有外星人；人不可能离开氧气；每个人一定有自己的属相……对讲得好的同学奖以蓝猫标记。
③小结。比赛进行到这儿，看看哪一组得到的蓝猫标记多？那是否就是说，这组一定是今天的冠军小组了呢？
师：在比赛还没有结束之前，各小组还有很多获胜的机会，让我们继续加油！
·数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。这里让学生用“一定、不可能、可能”来述说生活中的事，不仅能激发学生的兴趣，产生亲切感，而且能使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题，以此体现“小课堂、大社会”的教育观。
（2）内化提高。
①电脑出示“想想做做”第2题图。
“蓝猫”发给每个小动物一袋球，并让它们从口袋里任意摸出一个球，还提了一个问题：“想想一定是黄球吗？”小动物们该怎样回答蓝猫的问题呢？让我们来帮帮它们。
如果从这些口袋里任意摸一个球，一定是蓝球吗？
②电脑出示“想想做做”第3题图。
A．如果从口袋中任意摸1个，一定是绿球，口袋里应该放什么球？
B．如果从口袋中任意摸1个，不可能是绿球，口袋里应该放什么球？
C．如果从口袋中任意摸1个，可能是绿球，口袋里又应该放什么球？
方法：先在小组中轻声讨论一下，然后拿出箩筐里的球和透明口袋装一装，最后说说为什么这样装。
拓展：
在空口袋中放入3个红球，问如果从中任意摸1个色的球？不可能摸出什么颜色的球？
继续放入1个黄球：如果从中任意摸1个可能摸出什么颜色的球？
再放入3个绿球呢？
这里设计装球游戏，既深化学生数学的应用意识，又让学生在讨论、合作过程中体验成功的乐趣；既培养了学生的操作能力，又培养了学生的合作精神。
③通过刚才的装球活动，我们再来想一想课始阿凡提讲的故事，黑衣人要求阿凡提抛出的金币落下后个个都是正面朝上，可是这可能吗？为什么？
确实按这样想阿凡提几乎是不可能解决这一问题的，那就眼看着黑衣人把金币拿走吗？
的确，阿凡提非常聪明，以他的聪明才智不难解决这个问题，那么，怎样才能使这些金币抛出落下后个个都正面朝上呢？想一想，在怎样的情况下金币抛出落下后个个都正面朝上呢？（把两个金币的反面粘起来，这样我们所能看到的就只有正面了。）
阿凡提就是用这种方法惩罚了黑衣人，最后帮大家拿回了金币！
这一设计，既与课始提出的问题首尾呼应，形成一个整体，又具有一定的思维难度与灵活性，有利于训练学生思维的开放性和培养学生的思维能力。
说课评价：闯出教学研究的迷宫
