第12章 课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”(4)

我认为在新课堂中应把学生看成鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，应注重学生真情实感，重视学生从读中去发现、去探究，从而真正实现在课堂中的生命发展。新课堂请“读”回归，让“读”重铸生命。教师应该教给学生读书的方法，调动学生全身心的投入，在“读”中体验课堂生活，把心放进课文，和作者同命运，共呼吸，用生命碰撞生命“读”中打开自己的心扉，接纳、呼应着生命存在，呼唤着学生的生命，激发着学生的学习兴趣；在“读”中点燃学生心灵的求知欲望，引领孩子享受生活、体验情感，唤起他们的审美情趣；在“读”中激活学生的心理、态度、情感和价值观，真正构建生命的课堂。

陈启文：

“生命课堂”使课堂教学融入真实生活，让课堂因开放而更具活力。因此，我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满活力。

就本人所从教的英语学科来说，课堂教学不能只注重传授知识，更重要的是通过课堂这一阵地培养学生英语语言的运用能力，并从学习中体验快乐。外语教学由于中国的国情，普遍存在“两少”（少语言环境，少练习机会）现象。要使学生能真正学会言语本领，从学语言中体验外语的魅力及人生的快乐，我们必须改变课堂模式，使“静”的课堂“动”起来。通过“小组合作交流”、“游戏”、“读书报告”、“英语角”、“社会调查”等多种形式的学习活动，使课堂走向社会，让生活溶进课堂。让学习通过学英语感受异国风情，体验人生快乐。

班同卫：

体育教育也随着课程改革的浪潮，将传统的技术技能的教学，转变为“健康第一”的教育理念。体育教育的深层含义，不仅仅是生理上的健康，更主要应体现在心理层面和社会层面上。

生命的意义在于参与。我们应该告诉学生：当你坐在教室里聆听老师的讲课时，你的参与就是积极开动思维；当你走进实验室的时候，你的参与就是积极地动手；当你参加社会实践活动的时候，你的参与就是主动与合作；当你进行远足的时候，你的参与就是坚持、坚持、再坚持；当你走进运动场时，你的参与就是运动……当你了解生命的价值的时候，你就会深深的知道，生命是在参与中闪光。

万红刚：

我认为“生命课堂”要注重对学生的人性关怀，通过师生的努力完成对人文精神的建构。要求教师在课堂上重视知识的传授的同时，千万不能忽略学习情感、态度、价值观的培养，不能忽略师生情感的交流。所以我在教学中十分注重情意领域教学目标的达成。讲授书法时，向学生传达“精诚所至，金石为开”的道理；介绍山水画时，不忘呼呈环境的保护；学习原始岩画时，同时唤醒学生的文物保护意识。通过教材这个小载体，将学生引向外部世界的大天地。另外，我认为“学会做人”是实施“生命课堂”教育理念的基石。纠正学生的一个坏习惯，远比传授一个知识点重要得多。

赵建琴

“理想的教育，重视心灵的沟通，建立起温馨的对话场景”（朱永新语）。我认为“生命课堂”倡导的教学过程不仅要传授知识、发展智能，更是师生进行对话、交流的场所。通过营造温馨的对话场景，教师把与学生在台下交流的融洽气氛带到台上来，把“圆桌”交流的感受带到课堂教学的“方桌”上来。在课堂教学中，师生的交流应是互动的、双向的，这样，师生双方都能体会到在课堂上教与学的乐趣。

结合政治课堂教学特点，通过“心理交流”“今日说话”“时事纵横”等小栏目的开设，能促使学生面对大家能很流利的表达自己的思想和情感，师生在融洽的交流气氛中容易产生情感上的共鸣。课堂俨然成为展示舞台，也成为交流的场所。在交流、对话中使学生感受到了被尊重，从而主体意识萌动，优化了师生并系，优化了学习效果，更增添了生命的色彩。这样的课堂才是活力四射的生命课堂！生命课堂在交流、对话中流光溢彩！［教学过程的特点］

吴红：

生命的课堂是生成性的课堂。有一次，课堂的预设教学目标是教师单独设计的，当时的想法是春天到，我们的学生关注了身边的事物、窗外世界的变化了吗？让学生就从每天生活的校园里寻找春天、体验春天吧！调动学生的眼耳鼻等直观的感觉先去感受春天，然后再动手动脑，运用说唱画写等多种形式，不拘一格地把感情表现出来。

当教师与学生共同探讨这个活动时，学生提出了不少合理的建议，经过师生的共同整合，活动的主线索清晰了：寻春----咏泰顺-----绘春。活动目的更加明确了：观察春天里的万物，用心灵去体会季节的变化；通过观察，发现大自然的美，认识人与自然应和谐相处；发现身边的问题，解决这些问题，用生物、语文、数学、美术等有关知识充实头脑；开动脑筋，进行创新思维，设法把你的发现展示出来；积极参与，提倡合作，通过活动培养美好情趣，提高人格修养。

朱晴秋：

生命化的教学评价基本理念之一就是要理解、尊重、激励学生，让课堂焕发生命活力。新的评价观既要关注学生知识技能的理解掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注他学生学习数学的结果，更要关注学生学习数学的过程和变化。新的评价观关注每一个生的整体性和生命在于运动发展。课堂评价应从促进学生发展为主旨，采用孩子喜闻乐见的表扬、奖励办法；加强学生自评、生生、师生互评，使评价成为师生共同参与的交往活动，成为师生共同激励、共同进步的活动，教师在评价中要公正、合理、有激励性，要帮助学生认识自我，建立自信。形成评价与反思的意识，从而促进学生良好的情感、态度、价值观的发展。

当教师发现学生的点滴进步，发现学生学习过程中的每个闪光点时，要及时给予鼓励的评价、期待的评价，使大多数学生在评价中获得成功的情感体验，真正形成评价与反思意识，让课堂焕发生命活力。

朱玉东：

作业是教学的反馈系统，是双向的，既有学生给教师的反馈也有教师给学生的反馈。可惜一般情况下教师只注重前者，忽略了后者。作业批语多是“√、×”或“甲、乙、丙、丁”等刚性的符号，缺乏软性的评价，新课程要求注重培养学生的情感、态度、价值观，不妨给作业批改加点情感佐料。评语要以赏识鼓励为主。教师要立于善于捕捉学生作业中的亮点，给以赞赏和鼓励，对于那些书写认真，内容正确，有创新精神的作业，要大加表扬。使学生充满自信心、自豪感，不但乐于做作业，而且力争做得更好。对于作业中的错误，教师要谨慎，切不可一个“×”字了得，它就象路障警示让学生思路堵塞。可在给予提示错误注明改法的同时，给予鼓励，让学生感受到教师的真诚，不致于灰心一、丧气。

汤迎莹：

课堂考核评价是整个教育活动的重要组成部分，是对教学过程实施调控，提高教育质量的重要手段，但在以往的艺术课程考核中，往往只注重基础知识和技能技巧，忽略了学生的艺术情感和兴趣，师生重视的主要是终结性评价，一个学期的课业的成绩往往是“一唱更乾坤”、“一画评为下”。为此，我采取了一种新的艺术考核评价方法，它包括两个评价内容：学习情感，学习技能；评价方式有：形成性评价与终结性评价相结合；自评、互评相结合。通过一学期的实践，我发现每月一次的评价让学生有了学习的动力，感受了愉悦、满足和自信。

马学彬：

从生命意义的角度讲，倡导以人为本的“生命课堂”模式，注重对学生的人性关切，通过师生的努力完成对人文精神的建构。

一堂以“感恩的心”为主题的选修课上，一曲台湾欧阳菲菲的同名歌曲，让所有学生心灵受到了强烈的震撼。在优美、凄美的乐曲声中，我动情地诵读了一篇美文，关于这首歌的由来-------一个盲女孩，用手语表达对与自己相依为命，累死在家不远地方的妈妈的感恩之情。我眼睛湿润了，全场一片抽泣。同学们这样表达对诗歌与新情的理解：

“生命如歌，亲情是人世间最永恒的感情！”

“妈妈，你就是我生命的全部，全部的爱，合部的诗与歌！”

……

作文课，我们又以“感恩”为话题，让学生在亲情的情感冲击尽抒对亲情的歌咏，对生命的赞美之情。那情之深，意之切，可谓是天底下最美好的情感！

一堂“他离天堂的路还有多远？”的班会课上，一曲“天堂里有没有车来车往”，激起学生对因车祸而失去父亲的某同学的无限同情，无限关爱。

评述人：

人类对课堂教学功能的认识，由“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”，是对课堂教学本质理性认识的大飞跃，彰显出了人类对自身价值的理性关情和人文关怀，也反映出了课堂教学实际的迫切呼声，更体现了师生生命发展的主体需要。与“知识课堂”和“智能课堂”相比，“生命课堂”体现的教育根本价值是一种对人的关注、关怀与提升，把人（包括教师和学生的）的尊重当成课堂教学的终极目的。

我们期待涌现出越来越多的充满活力的课堂。