【例】学校考试之前，一位老师为了教育学生不要作弊，对学生说：“同学们，你们可以做武林高手，但切莫做‘舞’林高手。”
意思是不要做舞弊的高手。这样的谐音字，只有在书面语言中才能产生效果，不宜在口语中运用。若口述，则应板书，或略加解释。
第三，幽默语言的内容，要适合于学生的知识水平。面对年龄小、年级低的学生，运用幽默语言，要考虑语言内涵能不能让学生听懂。学生不理解的幽默语，则不宜对着学生运用。有个教师问小学生：“同学们，自然界的四大元素是什么呀？”学生一边猜想，一边议论，老师概括说：“第一是火，第二是空气，第三是土壤，那么，还有第四呢？”学生答不上来，老师启发说：“你们平时用什么来洗脸呀？”有个学生想到平时用肥皂洗脸，欣然答道：“第四个元素是肥皂。”因为他还没有学到水是自然界四大元素之一的知识，只能猜想。
(二)用到恰当之时
幽默语言是“润滑剂”，应当用到需要“润滑”的时候。一节课中，也不能都是幽默，如果都是幽默，就会把课堂变成逗乐堂。从教学活动规律中掌握需要“润滑”的时候，恰如其分地用好幽默语言，也是教师运用幽默语言所要注意的问题。从教学实践看，一般地说，在这样几种情况下，是最需要运用幽默语言创造良好课堂气氛的时候：
第一，开始上课的时候。
【例】上课铃响过，老师走上讲台，有些学生还在低头忙着别的什么。老师煞有介事地说：“警报已经响过，还不赶快“隐蔽”呀！真是两耳不闻窗外事，一心只干自己事！”
学生都乐了，立即坐得端端正正。一句幽默，创造了课堂气氛和老师讲课的良好开端。
第二，在学生听讲出现疲倦样子的时候，用幽默唤起学生的情绪。
【例】春天的课堂里，和煦的春风吹得学生睡意朦胧，老师见状，也佯装打瞌睡，并絮絮呓语：“暖风吹得师生醉，直把教室当卧室……春眠不觉晓，还是睡觉好。”
语调抑扬顿挫，充满幽默风趣的情味，学生被逗乐了，教室里一片笑声，驱散了学生的朦胧睡意。
第三，在学生不遵守课堂纪律的时候，用幽默语言提醒同学们遵守课堂秩序，往往会比直接批评的效果更好。
【例】数学课上，几个男同学看着窗外的春色，互相使眼色，还小声叨叨。老师强调过一次课堂纪律，不见效。于是，老师改变方式，笑着说：“今天是3月8日，是女生们的节日，可我搞不懂，咱们班的几位男同学干吗那么兴奋？”
这句话，说得全班哄堂大笑，那几位男同学很不好意思，跟着大家笑。笑声过后，同学们都聚精会神地听课了。
第四，在学生对老师讲授抽象原理感到枯燥，不集中精力听课的时候，运用一点幽默语言，往往会比训斥学生的效果更好。
【例】一位军校教员讲课时，看见几位学员把脑袋伏在课桌上，不认真听讲，他停止讲课，讲了这样一个故事：“听说有一个小企鹅，在跟师傅学垒巢时，总是爱把头和脖子贴到地面上呆一会，师傅问：‘你这是什么意思？’小企鹅回答：‘是对师傅的礼貌。’由此我深受启发：有些学员上课不注意听讲，总是喜欢把头贴在桌子上，可能这也是对教员的礼貌吧！”
话音一落，笑声骤起，那几个学员赶快抬起头来，面生愧色。等教室里静下来之后，这位教员才又接着讲下去。
还有一些时候，可以运用幽默语言，发挥它对教学的帮助作用。如在讲授抽象原理的过程中，适时地插一点幽默话语，使学生在紧张的听讲和思考之中轻松一下，提提精神，等等。教师在课堂教学以外的活动中，还可以更多地运用幽默语言。
(三)用到为难之处
所谓为难之处，是指在与人交谈、交往、辩论、答问等等社会活动中处于被动、难于应付的境况。在这种情况下，运用幽默语言有助于改变处境。
第一，可以用幽默语言来帮助摆脱困境。
【例】战国时期有个晏子使楚的故事。楚国是个大国，齐国是个小国，被派往楚国的齐国使臣晏子偏巧又是一个矮个子。高傲的楚王想羞辱齐国，故意在宫门旁开了个小洞，让晏子从小洞门进去。晏子为维护国家的尊严和自己的身份，幽默地对齐王说：“大国有大门，小国有小门，难道楚国是个小国吗？”
楚王不愿默认楚国是个小国，只好大开宫门迎接晏子。晏子用幽默法摆脱了困境。
第二，可以用幽默语言来帮助反驳指责。
【例】美国第16任总统林肯被喻为美国最有幽默感的总统，但据说他的容貌有些欠佳，他对此也很有自知之明。一次，他与道格拉斯辩论。道格拉斯指责他是两面派。林肯答道：“现在请听众来评评看，要是我有另一副面孔的话，你认为我会戴这副面孔吗？！”使对手一时哑口无言。还有一次，有位外交官偶然地看见林肯在擦自己的靴子，就问：“呵，总统先生，你经常擦自己的靴子吗？”这问话中显然带有讽刺的口吻，作为外交官用这种口吻，就更会使听话的人难堪。林肯不动声色地回答道：“是啊，你经常是擦谁的靴子呢？”
他两次巧妙地反驳了对方的指责，将被动变为主动。
第三，可以用幽默语言来帮助解答难题。
【例】1982年秋，在美国洛杉矶举行的中美作家会议期间，一次宴会上，美国诗人艾伦·金斯伯格请我国作家蒋子龙解个怪谜，他说：“把一只5斤重的鸡，装进一个只能装一斤水的瓶子里，你用什么方法把它拿出来？”蒋子龙略加思索，便答道：“您怎么放进去，我就怎么拿出来，您显然是凭嘴一说就把鸡装进了瓶子，那么我就用语言这个工具，再把鸡拿出来。”金斯伯格说：“您是第一个猜中这个谜语的人。”
因为事实上装1斤水的瓶子不可能装得进5斤重的鸡。蒋子龙机智地用幽默语言解答了这个难题。
第四，用幽默语言帮助来回避提问。
【例】影星孙飞虎，因多次在影片中出神入化地扮演了蒋介石的形象而名扬海内外。一位久仰“委员长”声名的香港女士，专程去拜访他。她一走进孙飞虎客厅，简直难以置信，她不解地对孙飞虎讲：“依您的身份、地位和名声，如果在港台，早已是拥有几幢别墅、最豪华陈设、最高级轿车的了，可是您怎么会住在这又高又简易的5楼？”要说明这个问题，使对方听明白，要费很多口舌。孙飞虎灵机一动，就抓住一个“高”字，幽默地说：“夫人，高高在上不正是体现我身份高贵、优越的标志吗？”
这句话寓庄于谐、引发出谈笑风生。
第五，可以用幽默语言帮助来摆脱尴尬。
【例】有个女学生一心想当歌唱家，一天，刚下音乐课，她就急忙问音乐老师：“我的声音不错吧？依您看，我唱歌将来会有什么成就？”老师认为该生声音不怎么样，也不好直说，如何回答，有点尴尬，就幽默地答道：“遇到起火时，你的声音一定可以派上用场。”
这位音乐老师在这里用幽默摆脱了尴尬。
教师在社会活动中也可能遇到上述情形，也可以借用这些方法。
(四)注重运用效果
教师在教学活动中运用幽默语言，不是简单地为了逗乐，而是根据教学的需要来运用，注重运用效果。在一定的场合或某一时候，该不该用幽默语言，用什么内容的幽默语言，如何运用幽默语言，都应当从它的效果来考虑。
从教学语言运用的实践来看，有两种情况特别值得注意：
第一，在课堂教学中运用幽默语言，要切合教学内容，有利于启发学生加深对教材、课题的理解，有助于推进教学；而不应当随便运用与教学无关的幽默语，对教学活动打岔，使学生分心，虽然活跃了课堂气氛，却是为乐而乐。
第二，用幽默语言包含批评的方式纠正学生的缺点和错误，普遍收到了较好的效果，值得重视。
【例1】一次，前苏联格瓦列夫正在讲生物课，突然有个学生在课堂学起鸡叫来，学生哄堂大笑。格瓦列夫却镇定自若地看了看挂表，说：“这只表误事了，没想到现在已是凌晨。不过，请同学们相信我的话，公鸡报晓只是低等动物的一种本能。”
学生们在一笑之余，正襟端坐，教学秩序恢复正常。
【例2】有一次，上课铃响过之后，上语文课的王老师和另一位听课教师正走到教室门口，冷不防，从教室飞出一只足球，正好从两人中间穿过。同学们一个个都惊呆了。王老师却慢慢地回过身，捡起足球，微笑着走上讲台，说：“好厉害的一脚，踢个正着，得分。不过要想练好射门基本功，还得到操场上去。以后谁再到教室里练球，我就要出示黄牌了。”
同学们听后都会意地笑了，课堂气氛得到了缓和。那位踢球的同学羞怯地低下了头。
为什么幽默含蓄的批评，效果一般都比较好呢？单就中学生而言，中学生正处于“心理断乳期”，其心理常常表现出矛盾状态。对于老师的批评教育，他们有两种截然相反的而又互相交叠的心态：一是渴望老师正确引导，以帮助他们判断是非真假，区别善恶良莠，认识美丑优劣；二是抵触，过分地看重自己的自主能力和自尊心理，总认为自己大了，听不进直接批评。而采用幽默的批评方式，正切合其心理需求。它既不是放任自流，不闻不问，也不是生拖硬拽，强拉迫就，正是在心理趋向的顺应中，达到教育的目的，德国演讲家海因·雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”一般人心理尚且如此，何况未成年的学生呢。所以，鲁迅也曾主张在严肃的教育中恰当地使用幽默语言。
二、幽默语言的修养
幽默语言的修养，除应遵循语言修养的一般要求之外，还应根据幽默语言的特点，遵循学习和掌握幽默语言的一些特殊要求。
(一)掌握幽默的基本要领
第一，掌握幽默的基本要领，是学好幽默语言的基本要求。幽默的基本要领，是由幽默自身固有的特点决定的。因此，首先要了解和掌握幽默的特点，诸如幽默中包含着深刻的哲理、风趣中含蓄着严肃的思想、娱乐中蕴藏着深长的意味，等等。掌握了这些特点，就能帮助我们更好地理解幽默的内涵和外延，有助于我们掌握幽默的要领。
第二，要掌握幽默语言运用的一个重要特点，它就是，幽默语言的运用，一般是要在教学、交谈过程中就着话题取材，或者就着某种行为、情形取材，也可以叫做就“地”取材，现场编话。幽默语言的运用，不像哲理性语言、情感性语言的运用那样，可以把书本上学来的现成语搬过来套用，它不能把别人说过的幽默语原封不动地拿来运用。因为别人的幽默语，也是根据当时的特定话题，借题发挥出来的，我们可能遇到的话题及其语言环境，与别人以前所面对的话题及其语言环境，不可能一样，把别人的原话拿来对不上话题，用不上。这个特点，决定了我们学习幽默语言，不能用背成语、记单词那样的办法，而必须根据幽默的基本要领，学会借题发挥、制造幽默的本领，由此学会运用幽默语言。
第三，幽默语言运用的特点，还要求我们善于捕捉话题。没有话题，就无以借题发挥，也就发生不了幽默。有了话题，不能迅即抓住，时机一过，再想起来，就用不上了。
【例】一位老师在食堂吃饭，他感到米粒中沙子很多，他不得不把它吐在桌子上，食堂师傅见此情景抱歉地说：“尽是沙子吧！”这位老师被师傅的态度所感动，微笑地摇摇头：“不，也有米饭！”
顿时，两人都笑了。
这就要求我们在幽默语言修养中，注重培养机智灵敏的思维能力和反映能力，它是运用幽默语言必须具备的能力。
(二)多看、多听幽默语言
别人的幽默语言，包括前人的幽默语言，虽然不能照搬用于我们的交谈之中，但它是我们学习幽默语言的最好教材，应当从书面上多看，从口语中多听。
唐代诗人杜甫写过两句诗：“读书破万卷，下笔如有神。”就是说，通过大量的读书，增长了学问，增加了见识，积累了资料，写作起来思维敏捷，文思泉涌。这是杜甫读书和做诗的真实写照，也是他对于读书与写作关系的切身体会。这里揭示了读书对写作的重要作用。说话和写作一样地需要读书学习，读书多了，学问多了，见识广了，资料丰富了，说起话来才能思维敏捷、语言丰富、哲理性强。
看别人的幽默语言，听别人的幽默语言，要注意从中学习幽默语言知识，努力使它成为自己的知识和本领：一是要注意丰富自己的幽默资料，看得多了，听得多了，占有的幽默资料多了，可以模仿各种形式的幽默语言，可以用来借鉴、参考的幽默资料多了，说起幽默话来语言也就丰富了，运用幽默语言的能力自然会得到提高。有道是：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”说的就是这个道理。二是要注意从别人的幽默语言中体会幽默的要领。仅仅从抽象的概念中学习幽默的要领，往往是不深刻的，只有结合大量的幽默语言实例进行深入体验，才能深刻理解幽默的要领，使自己对幽默语言运用自如。三是要注意从别人的大量幽默语言实例中启发思路。运用幽默语言，要有独特的思维方式，要有如何借题发挥、创造幽默语境的思路，而且要求反应敏捷、思路明快，这些从幽默语言实例中都能体验出来。四是要注意从别人的幽默语言实例中学习幽默语言方式。幽默语言是表达思想的一种特别的语言方式，这也需要从大量的幽默语言实例中去学习、体会和掌握。
(三)多在实践中练习和运用
书上学来终觉浅，只有实践出真知。幽默语言的修养也是这样。从书上学来的幽默语言知识，只有经过自己在实践中练习和运用，才能变成自己的东西。而且，在实践中练习和运用幽默语言，也能加深对幽默的理解，丰富幽默知识，这本身也是一种学习，是书本学习的继续和深化。应当通过多练习多运用，来提高使用幽默语言的水平。
（第三节）谈话的构思
谈话，是两人或多人运用口语互相交谈。它是两人双向交流思想，或者是多人相互交流思想，这种方式，与“我讲你听”的讲课、讲演方式是不同的。
教师在职业活动中，谈话的机会是很多的。诸如，与个别学生谈话，与多名学生座谈，与学生家长访谈，与学校领导、教师交谈、座谈，还有参与社会活动中的谈话，等等。为使自己与人谈话富有成效，教师需要学习谈话的知识，提高谈话的艺术水平。
一、谈话的构思
谈话作为人们相互交流思想的活动，总是围绕着一定的目的进行的。要使自己在谈话中成功地实现目的，就需要有准备地进行。谈话是两人或多人交谈，不同于一人讲课、讲演，谈话的准备当然不能像备课那样写成讲稿，但可以也有必要在谈话前进行一番思考，形成清晰的谈话构思。这种构思，大致包括四个部分，即：同谁谈，为何谈，谈什么，怎么谈。
(一)谈话对象
“同谁谈”，说的是谈话对象。谈话要看对象，与不同的对象谈话，有着不同的要求：
第一，与不同身份的人谈话，要用不同的方式、不同的口气。如教师与学生家长谈话，不同于教师与学生谈话，也不同于教师与教师谈话。
第二，与不同文化层次的人谈话，包括与不同年级的学生谈话，要用不同的语言表达。据说，全国人口普查时，普查员问农村的一位老太太：“你有配偶吗？”老太太想了半天，不明白，反问：“什么配偶？”“就是你丈夫。”“啊……”老太太这才明白过来。这就是普查员没有根据农村老太太的文化知识状况正确选择用语。
