B按照师生活动的方式，学生参与教学活动可分为师生谈话、分组讨论，实践活动、独立探究。
a师生谈话
包括师生间、学生间的谈话、交流。这是一种师生平等参与教学活动的形式。在参与过程中，师生间、学生间（可以一问一答），也可讨论或争论，相互启发。相互合作，围绕教学目标进行。这种形式有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。
b分组讨论
这是以学生分组活动为主的形式，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给予鼓励或肯定。在这一形式中，学生参与的机会更多了，他们可以围绕问题（一般由教师提出）进行合作研究、分析，然后提出小组的意见在全班讨论，同时对其他小组的意见进行评价。这种形式不但有利于培养学生良好的思维品质，而且有利于发展他们的学科能力。
c实践活动
这是在教师的指导下，通过实习、实验、游戏等活动让学生参与教学活动的形式，是一种很有价值的参与形式，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来。这不仅有利于学生把知识与技能结合起来，发展各种能力，而且有利于提高学生学习的信心。
d独立探究
这是学生通过阅读，独立思考、操作、练习（或自编问题）等活动进行参与的形式。这种形式是以学生活动为主，教师极少给予指导，它有利于学生独立获取新知识的能力的培养。
（2）学生参与教学活动的主要内容
A参与质疑释疑
传统教法一般是教师根据教学内容和要求、重难点“自我”设疑，牵着学生鼻子走路，这无疑暴露了学生被动接受知识的弱点。现代课堂教学应当引导学生参与阅读教材，参与知识的发现，参与知识归纳，提出疑难，对教师的讲授内容进行反诘，这样会迸发出许多有价值的思想火花，形成诱人的思想亮点。这种质疑过程能真正锻炼学生的思维，具有创造性。解决问题应在集体点拨、个别指导的基础上组织讨论，允许和鼓励不同观点的交锋，最后由学生自己解决。
B参与探究与发现
兴趣是参与学习的动力，而探索性是引发兴趣的关键。教学设计应抓住学生刨根问底的心理，让学生参与到每个知识的产生、发展、推演、论证和应用等过程之中，让他们体会到探索知识的酸、甜、苦、辣，这样才能使他们学习的知识牢固、记忆深刻。
C参与思考
一般说来，教师对教材的熟悉程度、理解能力、思维能力都较学生高出一筹。如果我们站在学生的角度去审视教师的教学和思维过程，常常可发现其中存在师生间的逻辑差异与空白，正是这些逻辑空白形成了思维障碍。因此，教学中，教师应当进入学生角色，根据他们的知识水平、思维能力来设计教学过程，极力让学生参与到思考过程之中，给学生留下一个广阔的思考空间。这样，学生学来的知识是“思而得之”，而不是“强灌吞之”。
D参与创造
创造是更高层次的学习。为了培养学生的创造能力，很多学校与教师进行了创造学习的实验，并取得了很大的成果。在创造性教学中，也要鼓励学生参与。比如提出一些高难度的创造性的思考题，搞一些小发明、小创造等，让学生参与，这样才能使学生的参与活动上升到更高的层次。
（3）让学生参与教学的各个环节
教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节，要利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性。
让学生参与教学的各个环节
让学生参与教学方法的选择
一是鼓励学生在教学活动中自主学习探求方法，二是提倡在充分阅读教材的基础上探求学法。
让学生参与教学目标的制定
提出课题后，教师引导学生思考：“我们应该学会什么？”“我想学会什么？”师生共同制定学习目标，激发学生的学习欲望，使每个学生都朝着自己制定的目标努力，真正成为学习的主人。让学生参与教学重难点的确定
引导学生找出教学的重难点，把握教材和教学要求，培养他们善于提出问分析问题和解决问题的能力，让学生把握学习的主动权。
让学生参与板书和练习设计
当学生主动学习的积极性充分发挥时，他们会依据教学目标和教学内容，抓住教师引导的线索板书或补充板书内容；他们也会在课堂分层练习中依自己获取知识的不同层次，设计出形式多样或者富有创意的练习题。实践证明，即使是小学低年级的学生，也会在宽松热烈的课堂氛围中产生强烈的参与意识。
41如何引导学生高效听课
听课是学习的中心环节，学生大部分的宝贵时光都是在课堂上度过的。每个学期学生至少要上600多节课，一年至少要上1000多节课。因此，应引导学生把上课作为学习的中心环节。
不喜听课的学生
有的注意力不集中；
有的受自己的兴趣支配，45分钟的课听得断断续续、云里雾里；
有的不善于思考和观察，只是被动接受，没有自己思维的浪花；
有的认为课听得好与坏都没有关系，只要下课认真预习和复习，效果是一样的，因而课上各行其是。
其实课堂学习是一项艰苦的脑力劳动，只有讲究策略，才能取得好的效果。正如有人所言，课堂学习策略是只生金蛋的鸡。
（1）抓住教师的思路
A根据课堂提问抓住教师的思路
教师在讲课过程中往往提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，教师在课堂上提出的问题都是学习中的关键，若能抓住教师提出的问题深入思考，就可以抓住教师的思路。
B根据自己预习时，理解过的逻辑结构抓住教师的思路
教师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若引导学生把自己预习时所理解过的知识逻辑结构与教师的讲解过程进行比较，便可以抓住教师的思路。
C根据教师的提示抓住教师的思路
教师在教学中经常有一些提示用语：
案例
请注意……我再重复一遍
这个问题的关键是……
这些往往体现了教师的思路。教师要引导学生学会根据教师的提示语去抓住教师的思路。
D紧跟教师的推导过程
教师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉，物理概念的抽象归纳，语文课的分析等。感悟和理解推导过程是学生投人思维、感悟方法的过程，这有助于学生理解记忆结论，也有助于学生提高分析问题和运用知识的能力。
（2）抓住关键
一般来说，教师讲的都要听，但有时教师为了照顾不同层次的学生，采取不同的方式讲不同层次的内容，这时学生就要根据自己的实际情况有选择地听，即抓住对于自己有重要意义的关键内容。
关键
基本关系式
基本概念
基本原理
教师补充的重要内容
教师指出的学生最容易混淆和出错的地方
预习时未完全弄明白的学习内容
（3）积极思维，学思结合
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，积极思维、学思结合多么重要。那么，在课堂上如何积极思维呢？
A将自己预习时的理解与教师的讲解进行比较，加深对新内容的理解和记忆，纠正自己先前主观理解的错误。
B大胆怀疑现有结论，注意对所学课题多问几个“为什么”或“怎么样”，有了问题，然后独立思考寻求答案。如果自己找不到满意的答案，就向教师和同学请教。
C超前思考，比较听课。
上课不仅要跟着教师的思路走，还要力争走在教师思路的前头。譬如，教师刚提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后和教师的答案核对。自己想对了，教师再一讲，就记得更扎实；自己想不出来，或和教师的答案不一样，再听教师的讲解，自己的理解也会更深刻。
D从教师的讲解中舍弃那些非本质的表面材料，去粗取精，归纳出教讲内容的梗概，领会教师讲解的要点，并使这些内容与自己原有的知识结构融为一体。
E揣摩教师讲解的意图。
