江苏启东市教研室施凤达老师将中学物理实验考核概括为以下几种模式，其利弊优劣各见所长：
试题形式书面考查物理实验知识的传统考核模式这种考核形式，命题灵活，实施方便，省时省力，评分标准统一，便于执行，不受实验器材条件限制，被许多学校或考试机构所普遍接受，成为当前实验考核的主要形式，多为学期考试、年段考试、中专高校升学考试采用。作为这类考试试题的组成部分，占分通常在12分到14分上下。
这种实验考核模式在一定阶段有它的积极作用，能反映学生在实验课教学中知道了什么，评价学生对有关实验知识诸如正确使用仪器、进行测量和读数，会分析实验数据得出结论等知识的掌握程度，但不能反映学生直接做实验的操作技能、动手解决实际问题的能力及整个过程中的实验行为表现，评价指标是很不全面很不深入的，对促进实验教学有一定作用，但激励功能不大。
由教师组织学生分组进行指定实验的一次全员型实验操作考核模式
这种考核模式比第一种的主要进步之外，就在于它让学生直接参与实验操作活动，能引起学生对实验的重视，教师对学生的操作技能、动手能力及实验行为表现有大致初步印象，为评价提供了感性依据，但是由于这种操作考查通常是全班同学参加，监考教师就不可能全过程认真细致地观测每一个考生，评价的依据主要靠学生的实验结果和书面报告，缺少系统的过程行为评价，即使有操作行为的评价因素，其评价标准既没有统一尺度，又易受教师主观意识的影响，因而考核效度较低。在当前师资、仪器设备有限的条件下，采用这种模式的实验考核，不失为一种有效而可行的方式。从我市近年试行高中毕业会考实验操作考核的方案看，基本上是采用这种模式，面广量大的农村初中学期考试实验考核也多半运用这种模式。
单一型全程监测实验操作考核模式
这种考核模式是由考生及监考评分员一对一全程监测的情况下进行，根据考核要求和评分标准当堂评分，其具体实施办法可归纳为下述四点。
(1)统一编制试题
试题的内容不一定是一个完整的实验，而是根据书本上的学生实验、演示实验、课外小实验等，按照标准教材对实验教学的目标要求，进行适当的分解、组合，转化为考核指标，编制成信度和难度大致相同、指标相近的几道试题，事先公布，供学生随机抽题考核。
(2)统一制定评分标准
根据实验试题的内容和各个操作点对知识、能力等项的要求适当分配计分权重，便于分步计分和整体评价。
(3)统一培训考核员
选用监考评分人员又有两种方式。
一是由物理教研组全体教师担任，由主管实验的教师提出执行监考评分标准的具体说明，统一要求对某些特殊情况的处理意见，必要时可进行现场试评示范，以提高评判的信度。
二是培训学生考核员，挑选思想作风好，公正负责，实验操作技能强的学生，担任监考评分员。先由教师组织培训辅导，再在教师指导下进行试评，待掌握某道实验考核试题的评判要求后，担任该试题组的监考评分工作。凡由学生担任考核评分工作的，其评分结果最后由教师审定认可。我市已有一些学校实践研究表明，这种经过挑选培训，由学生担任监测评分员的考核结果信度较好，这样做，既解决了时间紧人手少的矛盾，又培养锻炼了学生。
(4)统一组织实施
这种考核模式，工作量较大，涉及面较广，实施时应由学校统筹安排，确定各班实验考核的日程表，做好考前各项准备，合理利用时间，相对集中，控制在较短的时间内完成，不影响正常的教学秩序。
这种考核模式，较前两种又进了一个层次。它可考查学生实验操作的全过程，应考和监考是一对一，监测者可系统地集中精力观察每个考生，评判不仅看他的书面实验报告，而且在整个实验过程中，根据他的实验认知技能、操作技能、行为规范等进行恰当评分。试题编制是通过分解、组合的，考核的指标系数和效度有可能提高。
执行此模式的主要难度，除了工作量较大，受仪器设备的限制外，最为紧要的是在于试题的编制如何达到科学合理又符合教材要求和学生实际，评分标准怎样制订得既合理适度又便于观测量化，可操作性强，这方面，正是我们需要进一步切实研究的重要课题。
随实验课堂教学分别对学生进行连续考核评价的实验考核模式
这种考核模式是在正常的实验教学活动中由教师对参加分组实验的少数几个学生分项进行观测、询问交谈，按一定的标准作出等级的评定。这样在一个学期内进行的多次实验中，可连续对学生作多项考核指示的观察和评定，能兼及多种类型的实验和完成实验所需的知识和技能，有利于全面了解学生对有关实验内容知识的掌握情况。
这种考核模式的优越之处是显而易见的，全流程的、连续的、多层面的考核评价，其信度和效度显然较高，且又能化整为零，细水长流，逐步实施，有可能解决逐一全程实验操作考核所必然遇到的时间紧、监考人员少、仪器设备限制这样几个难题。
但是，这种考核模式在具体执行上可能会遇到一些困难。
一是时间的分配上偏紧，拿八年级物理来说，一年中有9个学生分组实验，一个学期有4至5个实验。在这几个分组实验中，教师要对全班50名左右的学生，既组织指导他们完成实验教学任务，又逐个进行多项连续的全程考核评价，平均每堂实验课将至少对10名左右的学生作这样的考核评价，这在现实性上是有相当难度的。
二是将第一轮教学过程同时又作为考核过程，学生缺少必要的消化巩固认知反复，这样的要求似与学生的实际偏离过大，况且现在广大农村中学，学习较差的学生有一定比例。在无接受考查意识的情况下，其做实验的认真程度和参与意识是很不够的，完成实验任务是有一定困难的，对之进行考核是不易实现的。而更需要的是教师的巡回检查，督促指导，以求较好地完成实验教学任务，使学生首先获得物理实验所必备的认知、技能训练。
诚然，这种实验考核模式，提出了一种实现全程实验操作考核的新思路，至于一些具体困难，可进一步在不断的实践过程中寻求解决。
下面谈谈中学物理实验考核亟待研究的问题。
中学物理教学改革发展到今天这样的状况，物理实验教学已日益受到人们的普遍重视，实验考核的研究试点工作以各种不同的思路和构想模式，多层面地展开，高考制度改革提出了对物理进行毕业会考操作考核的要求，完全有必要在原有实验考核试点的基础上，研究总结出一种基本的可付诸实施，又有足够信度和效度的考核模式和实施方案。这是首先需要解决的问题。根据当前实际情况拟采取笔试和实施操作相结合的方式为宜，笔试主要考原理、实验设计思想、方法步骤，操作主要考学生的实验技能和行为规范等。
要使实验考核的评价得以科学合理、正确全面地实现，必须根据新标准要求和教材内容规定，有计划组织人员集中力量尽快拟出物理实验教学的一般目标和学生在实验教学中具体的实验行为目标及其评价方法，并将其转化为实验考核评定的量化标准，使之方便操作。这样的目标方案和评价标准可以拟订几套，供各地研究试行，修改补充，臻其完善。
为解决实施实验考核所必需的仪器设备条件，各级教育行政主管部门、教育技术装备部门、学校领导，应继续加强对理科实验室的建设、管理和使用，充实完善仪器设备和实验设施，配足实验室管理人员，加强检查评比，督促指导，提高实验开出率，加强研究，提高实验教学质量。
这样，中学物理实验考核的健康发展，才有坚实的基础和美好的前景。
