二是把执行规则与品德学科学习评价结合起来。品德学科学习评价的一个重要方向，就是要考核学生在道德上的行为表现和行为习惯。遵守课堂规则应成为学生遵守道德规范的最起码条件，为学生养成良好的道德行为习惯打下基础。因此，我们在执行课堂规则的过程中，有必要把它同课堂的学习评价结合起来，这是品德学科的性质和特点所决定的，这也是课堂规则得以自始至终执行的有力保证。利用学习评价来肯定和奖励那些遵守课堂规则的行为，来否定或批评那些违背课堂规则的行为，有利于学生自觉遵守课堂规则的积极性。当然，教师在执行规则的时候，应尽量避免使用惩罚，不能动不动就威吓或责骂学生，因为惩罚、威吓、责骂缺乏正面和积极的教育作用，甚至容易造成学生的恐惧心理和反叛心理，影响师生间应有的融洽交往，最终影响课堂规则的有效执行。
三是执行规则应遵循原则性和灵活性相结合的原则。原则性就是要坚持“一把尺子”的执行标准，就是要保证课堂规则的执行到位。灵活性就是教师在执行规则过程中要充分考虑学生的个别差异，要根据学生的不同反应作出不同的辅导，要根据不同的情况作出弹性处理，使课堂规则的执行更为合理和有效。在课堂规则的执行过程中，要做到既不要让学生觉得教师偏心，也不要让学生觉得委屈，就必须坚持原则性和灵活性相结合的原则。
（二）课堂问题行为产生及矫治
学知识可以有所忽略，而学做人却不能随意忽略；同理，学知识的课堂也可以有所忽略，而学做人的课堂是不应该有所忽略的。学做人必须从每一个细节开始，从每一个行动开始，从每一个道德标志开始，从每一个习惯开始，品德学科是学生在学校教育中，学做人的基础阶段，重视课堂管理是十分必要的。有了课堂规则，课堂管理并非就能一步到位，经常会出现失范现象，从而使教师不能积极有效地实施课堂管理和处理学生行为，而造成课堂问题。课堂问题一经发生，又容易蔓延，如处理不当，就会引起教师与学生之间的冲突和课堂纪律问题，影响课堂教学活动的正常秩序，影响学生的身心健康。
1、品德课课堂问题产生原因
课堂问题的产生，它是由许多综合因素造成的，涉及学习环境、生活环境、社会风气等诸多因素。归纳之，课堂问题的产生主要有以下三个方面的原因：
（1）从学习角度看，教师的教育缺失是课堂问题产生的直接原因。
一是课堂上教师缺少应有的人格魅力。在品德学科教学中，教师在小学生的心目中，就像一面镜子。教师的一言一行倍受学生关注，或许教师不经意的一句粗口话，一个怪动作都会被学生模枋，诱发课堂问题，教师的人格魅力将不再发挥应有的作用，而将会被学生视为“讨厌”和“无所谓”。
二是课堂上对“问题学生”缺少应有的热情和关注。有的教师对待“问题学生”，总是采取厌恶、歧视的态度，动不动就把品德课的内容直接指向这部分学生，严重伤害他们的自尊心、自信心，导致他们对抗行为的产生，诱发课堂问题。
三是课堂教学缺少应有的生命意义。“儿童心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”有的教师将品德课上成了训话课，空洞单调的说教成为课堂生活的全部内容，学生的精神世界成了被遗忘的角落，课堂教学缺乏生活意义，从而使课堂失去了生命活力。除此之外，教师业务水平低、教学方法差、教学懒懒散散、对学生要求不一致、向学生随意许诺、软弱无能、缺乏魄力、缺乏自我批评精神、明知错了也要强词夺理等因素，也是课堂问题产生的又一重要诱因。
四是课堂上缺乏应有的管理适度。教师在课堂中缺乏适当的管理，也是引发学生课堂问题行为的主要因素。如果教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任学生，就会使学生出现违反课堂规则的行为；相反，如果教师对学生的问题行为作出过敏反应，处处设防，动辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，也会诱发更多的课堂问题。
（2）从生活环境角度看，学生自身的发展缺失是课堂问题产生的一个重要原因。
一是课堂问题受学生性别差异的影响。一般来说，在义务教育阶段，男孩所表现出来的问题行为比女孩更多，是因为男孩好动、胆大、精力旺盛、活动量大，加之他们自我控制力相对太低，集中注意的时间较短，因而更容易出现问题行为。相反，女孩由于容易接受暗示，比较害羞，较少自行其是的能力，而且集中注意的时间相对较长，因而她们所表现出来的问题行为显然比男孩少。但我们绝不能因此忽略女孩的问题行为，而放任其发展。心理学家克里布斯（Krebs，R·）曾做过实验，结果发现，女孩在诚实方面不如男孩，女孩在考试时作弊的现象大大超过男孩。
二是课堂问题受学生身心发展不平衡因素的影响。学生身心发展的不平衡也是构成学生问题行为的重要原因。比如，学生存在视、听等生理方面的障碍，也有可能影响他正常的学习活动，忽视课堂规则，诱发课堂问题。又比如，学生存在焦虑、受挫折等的心理方面的缺失，就会引起学生的情绪波动，将注意力转向非正常活动上，诱发课堂问题。此外，学生个性方面的问题也会导致学生在课堂上的问题行为。如性格过于内向的学生，往往容易产生抑制性退缩行为；而性格过于外向的学生，往往容易产生攻击性逆反行为。
（3）从社会风气角度看，课堂问题受家庭、社会环境的影响相当大。
一是课堂问题受家庭消极因素的影响。许多心理学家在研究中表明，离异家庭、父母经常打闹的家庭、溺爱纵容放任子女的家庭的消极因素会影响孩子的行为，容易使他们产生对抗性逆反心理，进而把这种消极的因素带到课堂上来，诱发课堂问题。
二是课堂问题受社会消极因素的影响。社会消极因素对学生行为的影响是不容忽视的。虽然一些教师提出“5+2=0”的教育尴尬有些夸张，但诸如影视、网络等传媒存在的暴力、色情、凶杀等低级趣味的内容，会让学生耳濡目染，甚至盲目模仿，把一些消极的东西带到学校，进而诱发课堂问题。
2、课堂问题的矫治策略
在探讨矫治措施之前，让我们先来阅读一则有关的资料。
处理问题行为应注意的问题
1、教师应避免下列误解：以为学生愈安静，学习效果愈好；以为教师的权威建立在学生对教师命令的服从上；以为学生的行为即代表学生的品性。
2、教师应了解儿童。儿童就是儿童，不是小成人，不可用成人的标准来要求他们。
3、教师应认清真正的问题行为之所在。
4、教师应确认，处理的对象是学生所表现的行为，而不是学生本身。教师只是不喜欢他的行为，而不是不喜欢他这个人。
5、教师应教育学生知道如何表达其情绪，尤其要避免压抑，以促进身心健康。
6、教师在处理问题时，不宜伤其自尊，以避免新的问题行为。
7、教师处理问题行为时，务必先了解其症结所在才能作有效的处理。
8、注意方法的运用，如发现原先使用的方法经一段时间后仍无效果，则应转换方法，以免错失良机。
资料来源：吴清山等，1994，第378页。
资料转载：施良方、崔允淳，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年8月版，309页。
由此可见，作为一个以育人为主的品德课，对其课堂问题进行矫治是十分必要的，其矫治策略可从以下几个方面着手。
一是注重情感作用，以尊重唤起学生的自觉意识。俗话说：没有爱，就不会有教育。即使课堂问题行为已经产生，教师也要以平静的心态，宽广的胸怀，做到以理服人，以情动人，要充分尊重学生的人格，多用慈祥的面容、期待的眼神和饱满的情怀去感化学生，使他们感到教师可敬可亲，唤醒学生的自我控制意识，陈秋兰：《心理暗示在班主任工作中的运用》，班主任，2000.9。使其终止危害课堂教学的不良行为。
二是运用暗示策略，将课堂问题抑制在萌芽状态。所谓暗示［snggestion］，是指人体通过生命、智慧的代码——语言、体语、手势语、情境等含蓄的、间接的方式，来施攻主体能量，对别人的心理产生影响的过程。在品德学科教学中，巧妙运用暗示策略，是矫治学生课堂问题行为的一个相当有效的措施。暗示的结果使人的心境、兴趣、情绪、爱好、心愿等方面发生变化，进而会改变学生的某些行为。比如，对一个正在搞小动作的学生，教师很自然地走过去，轻轻碰碰他，这比当着全班直接叫他名字，制止他不搞小动作，其效果要好得多。又如，对一个正要打瞌睡的学生，教师适时向他提出一个与学习内容有关的问题，让他去思考，这比教师当堂批评他上课打瞌睡，其效果是无法比拟的。再如，在课堂上教师反复强调说：“我们班的同学在课堂上的表现都是好样的，个别同学以前有缺点，现在都有了明显的改变。”这样，即使那些经常出现课堂问题行为的学生也会很快转变了。学生课堂问题行为的火刚刚点燃，就在各种积极的暗示中给迅速熄灭了。
三是运用归因理论对症下药，及时终止课堂问题行为。社会心理学的归因理论，对我们矫治课堂问题行为有重要意义。课堂问题行为的产生相当复杂，其表现形式多种多样，教师要善于运用归因理论，对学生的行为原因加以解释和推测，机智、果断，冷静处理，分析原因，抓住症结，对症下药，选择有效方法，做到一把钥匙开一把锁，及时终止课堂问题行为。作为一个品德学科教师，更应该注意到这点。否则，本来一个微不足道的课堂问题，被教师上纲上线了，不仅影响课堂教学活动的正常进行，而且会严重伤害学生，引起学生严重的对立情绪，为以后更多的课堂问题行为的出现留下了隐患。比如，有些学生在课堂中容易走神，这时可通过适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，以避免问题行为的乘虚而入。又如，如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。值得注意的是，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。
四是认真研究品德教学规律，让课堂焕发生命的活力，从本质上防范课堂问题行为的产生。如果我们的课堂变得象参与游戏一样有趣和具有吸引力，让学生在充满生命活力的课堂，其个性得到最佳的张扬，可以肯定，这样的课堂是不易发生课堂问题行为的。那么，如何让我们的品德课堂焕发生命的活力呢？最佳策略就是认真深入地研究品德学科教学规律，优化课堂结构，灵活有效地运用教学方法，使学生始终参与到品德学习活动的过程中来。“三思一行”教学模式的建构，其目的就是要优化品德课教学的课堂结构，满足学生参与品德学习活动的需要，让课堂成为点燃儿童的心灵火把，让学生在“思与行”的活动中永远保持参与的欲望，不让课堂问题行为留下产生的空间，从根源上预防课堂问题行为的发生。
五是树立大教育观，把育人的工夫尽量延伸到课外。既然课堂问题的产生受家庭、社会环境的影响，那么我们作为教师就不能把矫治策略局限于课堂，而是尽可能了解学生的生活环境和生存状态，同家长与社区进行良好的沟通，形成一个有效的互动的育人圈，尽最大努力避免学生因家庭、社会环境因素导致课堂问题行为的生产。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
——摘自于《基础教育课程改革纲要（试行）》
