大兴区第七中学 戴丽娟
课题名称：构建“开发学生动力系统”的英语课堂教学模式
课题类别：大兴区规划办规划课题
课题组长：戴丽娟
研究时段：2003年6月—2005年7月
成果形式：研究论文
内容提要：
课堂教学是课改的主阵地，教师的教法和学生的学法构成现代教学的两个重要部分。教师必须把学生看成具有潜能，等待开发的主体，把学生听说读写基本技能和学习技能的形成看成一个整体，把听说读写教学和学法指导看成一个整体，把技能教学和人文精神培养看成一个整体，来进行课堂教学，合理安排听说读写各环节的顺序，改进听说读写各环节的教法，增强课堂的立体感，通过“听，读，查，讲，练，用”六个环节，开发学生动力系统，使学生获得持久的主动发展的动力。
关键词：课堂教学模式 开发学生动力系统 自我教育 全人发展
一、指导思想
纵观中学英语教学现状，存在“效率低，教师越教越累，厌教；学生，能力差，越学越难，拒学”等实际问题。课堂教学作为课改的主阵地，教师应把学生听说读写基本技能和学习技能的形成看成一个整体，把听说读写教学和学法指导看成一个整体，把技能教学和人文精神培养看成一个整体，遵照幼儿学母语的过程，合理安排听说读写各环节的顺序，改进听说读写各环节的教法，增强课堂的立体感。即：从耳朵输入，以“文—词—文（Top—down）”的形式，通过“听，读，查，讲，练，用”六个环节，着力开发学生学习的动力系统，使学生爱学、会学，进而达到学生自我教育，实现全人发展。开发学生动力系统，即开发学生主体的主观能动性与学习潜能。前者使学生情感、态度上达到爱学、乐学；后者使学生由乐学向易学转化。教师通过科学施教，使二者相互促进，进而使学生获得强大而持续有效的进步动力，实现学生自我教育。
二、教学模式
（一）基本模式
1.听（约10分钟）
（1）学生闭目静听课文两遍，回答相关问题。
（2）学生闭目全神贯注从头到尾逐句反复听要学的语段，不管是否理解，不想语法、生词、拼写，就像婴儿听妈妈的歌谣，直到“完全听清”，即对每个词的发音都一清二楚能模仿。开始可能只听出一两个，但坚持一周左右，感觉就会截然不同，一下子能听出好多单词，兴趣自然增长。接着是句子、整个段落。这个提高过程有别以往，开始进步慢，但随后的幅度会呈几何级数递增。
（3）学生逐句听写所听到的全部内容，但不能逐词听或听一遍写一词，那是将精力过分集中于单词，此步的目的是熟悉英语的句子和语调。必须首先听完一句话，能记住多少就写多少，然后再注意听一遍没听清或只是大致写下来的单词，注意不能看着已写下的部分听，要闭目听，然后再写下来。反复听没听清的部分，因为那儿还掺杂没吃透的发音，如不熟悉它们，含有那些发音的句子就不可能听懂。所以要耐心听，认真理解。
2.读（约3分钟）
（1）学生与课本核对并改正写错的内容。这是把单词拼写与读音对上号，学生会不自觉地记忆单词，掌握拼读规则。
（2）学生先跟读后朗读数遍，注意发音语调，直至琅琅上口，熟读能颂，这样记住的是语言整体，能形成英语思维和会话方式，提取时“舌头比大脑快”。
3.查（约9分钟）
学生查英英词典（英汉双解词典也可，但必须例句多），体会、记录英英解释和例句并熟读能颂，如解释和例句中仍有生词，继续查，直到全懂，即把第一个词当按钮，走进英语的最基本词汇库。因为词典中每个解释都用最简单基本的词汇。通过感知重复出现的词句，掌握基本词汇、书面语体、活的语法（即词法句法），也就掌握了句子构思和表达能力，从而自然而然地掌握英语。
4.讲（约8分钟）
（1）学生交流补充查词典结果，提出重难点。
（2）老师用英语，可以借助多媒体，用“词—句—文”讲解和“交际法”操练。
5.练（约10分钟）
教师根据主题及内容给出任务并指导学生完成任务，任务由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，使教学活动呈阶梯式、螺旋式层层递进，让学生在完成任务的过程中掌握重难点，并达到用所学知识完成任务的目的。
6.用（约5分钟）
即通过教师评价和学生自评、互评，看看是否达到以教材为起点，以脱离教材为终点这一目的。
（1）文章：中差生连词成文，中上等复述，优生拓展（联系生活及自身，用关键词句仿写一篇文章）。对话：小组合作，联系生活及自身，编相关对话并分角色情景表演。
（2）教师引导学生用以上步骤和方法补充学习《新概念英语》，延伸课堂到学生生活中，扩大课外听读使用量，让学生泡进英语。
（3）教师引导学生一周一次欣赏相应水平的英语：听新闻、经典英语歌曲、看访谈节目、影片、读精美文章等，学生还可上网搜集所需，了解英美文化。
（二）模式变体—起始年级适用
1.前期（约两个月）
此时学生刚接触初中英语，我们用马承教授的《三位一体语音入门教学》，把好语音关，让学生掌握英语字母及字母组合的发音，能根据发音拼写出单词（符合基本发音规律的），能准确认读音标。
（1）单词教学：教学内容是以短小语篇带单词。具体做法如下：
①学生听全文，一句一句跟读模仿。
②学生反复听新词，根据读音规则拼写，然后教师给出正确单词。
③教师领读全文，让学生领悟新词的用法。
（2）句型教学：
①学生听句子并模仿。
②学生听写句子。
③学生改正错误并跟读。
④教师指导学生查词典，让学生适当记录英语解释，并读熟。
⑤学生看图说话、造句或编对话等进行思考运用。
（3）语段教学：按基本模式的步骤和要求认真落实。
2.中前期（约两个月）
此时学生已能听写出大部分基本词汇，听写部分可简化为填空，要求边听边填出关键词、新词及短语；此时学生已掌握查词典要领，可布置课下查新词。
3.中后期
此时学生听写速度、听清听懂程度已大幅度提高，听和读两部分可简化为：
（1）学生听全文，回答问题。
（2）学生反复听较难句子并复述。
（3）学生跟读，思考新词拼写。
（4）学生朗读，注意发音语调，直至琅琅上口。
4.后期
此时学生听力基本形成，听部分改为：整体听，抓关键词，适当笔记，找辨音感觉，适量做题。101中学网校上有大量与新教材配套的同步听力练习，网址：登录jyj。dxedu。gov。cn，在专题网站栏中单击101网校。
（三）模式变体—非起始年级适用
非起始年级指已学习英语但没用过本模式的班级，短语段一节课能完成六环节，长语段可分两节课：第一节课进行第1、2、3环节（学生学会查词典后，可将第3环节留到课下完成，一来节省时间，二来可分层要求）；第二节课进行第4、5、6环节。开始可能进展缓慢，这很正常，要有耐心和信心：学如春苗，不见其增，日有所长。扎扎实实落实每个环节。随着学生能力渐高，可仿照初学班适用模式逐步简化听和读两个步骤。
注意：根据学习内容、学习阶段及学习主体状况的不同灵活运用“基本模式”。
三、模式特点
（一）本模式贯穿任务型教学原则，关注学生内心体验，注重过程评价，主动发展
1.评价内容
2.学生自我评价表
学生通过每周填表，可肯定自己的学习尝试，看到自己的不足；教师可根据统计结果适当调整教学，提高教学实效。
（二）宏观思路创新，具体教学细化
1.改进了输入方式，强化听力教学
以往听力教学存在如下问题：（1）听不是第一接触，看完再听或边看边听；（2）听不透，未要求学生用耳朵对全部语音进行确认；（3）听的量少；（4）将听力教学与说读写教学割裂。本模式把“听”放在第一环节，意在把学习内容先从耳朵输入学生大脑，并把它作为英语教学不可逾越的一步，彻底打通学生的耳朵，提高学生听力水平，既提高了成绩，又能更深更广接收知识。
2.遵照幼儿学母语的过程，整体教学
以往课堂教学侧重单项技能训练或以某一能力教学为主。本模式提倡整体教学，即：把英语看成一个整体，把英语听说读写译基本技能看成一个整体；把学生看成一个整体；把学生听说读写译基本技能的形成和学习技能的形成看成一个整体；把听说读写教学和学法指导看成一个整体；把技能教学和人文精神培养看成一个整体。在整个教学过程中，教师充分尊重学生，与学生交流心灵和智慧，开掘和发挥学生的生命潜质，成就学生生命整体发展。
3.符合学生心理，成就感能激发出最大的热情
本模式以“开发学生动力系统”为整个教育的基本前提，也是终级目标。零起点，小坡度，高复现，使学生容易介入，参与就有效果，成功的喜悦，不断强化“我能做到”的意识，和生成的能力一起为后续学习提供动力，从而勤奋斗，就像滚雪球。一旦上路，越学越轻松，进而实现大发展。
4.提升学生能力，培养学生综合素质
本模式是立体的，时刻同步生成多项能力：（1）形成听说读写能力：学会是第一步，练以学为基础；听是第一步，在交际中学会说，写作练习融于阅读练习。（2）形成学习能力，养成学习习惯：在做中领会学法，学会使用工具（磁带和词典），善于思维，能坚持日积月累，循序渐进。（3）发展非智力因素，健全人格：在不断成功中坚定了信心，在克服浮躁、懒惰、懦弱中锤炼了意志，在合作中学会了悦纳与爱，养成了平和而积极的心态。（4）提高道德水平、人文素养：在大量听读中感受英美文化，在模拟应用中与实际生活对照，从而形成既热爱祖国，又尊重差异，向往真、善、美的情感。
5.简单、轻松、高效
本模式符合学生认知发展规律，易懂易操作，对软硬件要求均不高。教师只需引导学生进入本模式的运行程序，学生就会在按部就班的学习过程中，不断获得成功的体验，进而不断适应本模式的学习方法，心理上放松、积极，以语言能力的发展为突破口，带动各方面能力水平快速提高，实现全面发展。
四、教学效果
本模式对2004届（10）班学生两年实施收到了很好的效果。初始时与对比班无明显差距。2个月后对比：
7个月后再对比：
从以上对比看，学生听、说、读、写、语感各方面都有了很大提高，关键是学习能力有了显著提高，他们学到的不仅是内容和方法，还有不断被强化的兴趣和动力，吸引他们进行下一步学习，学习成了自觉主动的事，这表明学生的动力系统基本上被逐步开动起来。从力学角度讲，学生就像一辆汽车，用一个力把它开动起来，达到匀速运动时，就不需要太多外力了，只要给着油儿（布置学习内容，排除困难干扰），他就会自动进入程序，自觉地向前运动。一年半后，（10）班科技英语竞赛成绩极佳，两年后中考，这个班英语成绩一分二率全区遥遥领先，高分段学生特别多。胡佳宁，初一期末78分，聪明本分，一脸愁苦，谈话得知他心理压力大，学法不当，效率低，失去了信心。我让他放下思想包袱，从零开始，跟紧老师。一周后填表，有感觉了，两周后填表，信心十足，四周后，成绩直线上升，中考英语成绩105分。陈鹤，初一期末76分，又躁又懒，干什么都蜻蜓点水，试用本模式两周后，他说没效果，不干了。我当面指出他的缺点后，就天天盯着他做进去，一周后填表，感觉好多了，两周后一填表，来劲儿了，自愿做了。六周后说从没觉得英语这么容易过。中考105分。现在，这些孩子们已经上了高中，英语仍是他们自信的源泉。学生们在来信中说：“在您的课堂中，有爱与希望，有力量，有自我，现在，我们有自信，有未来……”
教育直接指向动力系统的开发，是对单纯知识传授和能力培养的一种超越，动力系统一旦获得开发，就为学生的学习提供源源不断的动力，并使之价值增值，较之单纯追求分数的教学来说，更显出教育境界的上升与拓展，促使学生由自发的学习转变为自觉的活动，养成终生受用的学习习惯和学习能力，提高人文素养，实现全人发展。
五、问题与建议
（1）人教版教材、北师大版新教材中大部分课程能适用本模式，但个别课结构新颖，本模式需进一步调整以求与之适应。
（2）现代英语教学对教师提出更高要求，教师也应不断提高语言素质、教育教学理论及实践水平，提升精神境界，树立科学的教育教学观，在教学中不断总结新的经验，勇于实践，做到常用常新。
