大兴区第七中学 张立新
课题名称：充分利用教材优势，培养初中生书面表达能力
课题类别：大兴区规划办规划课题
课题组长：张立新
研究时段：2003年9月—2005年9月
成果形式：研究报告
内容提要：
笔者在客观分析近几年中考写作文体变化和学生英语写作现状之后，在以充分利用现行教材的前提下，依据英语教学大纲和英语课程标准要求，开展了“充分利用现行教材，培养初中生书面表达能力”的研究工作。通过对学生进行有目的、有计划、循序渐进的训练，使学生产生浓厚的写作兴趣，敢于动笔，乐于动笔写作，形成良好的英语写作能力，为今后的进一步学习打下扎扎实实的英语写作基础。
研究中总结出了“五环节”写作方法进行写作训练和五种写作技巧指导方法。
关键词：教材 书面表达能力 写作方法 技巧指导
一、研究背景
1.教学大纲和英语课程标准在写作方面的要求
九年义务教育初中英语教学大纲指出：中学英语教学的目的就是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上形成运用英语的能力。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲教育目标与要求中指出：义务教育结束时，学生应能从口头上和书面材料中获取所需要的信息，能就熟悉的话题用英语与教师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并做出自己的判断。在二级目标中就“写”的要求提出：能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写出简单的书信、便条或通知，并能为图片提供文字说明，表达自己的观点。
教育部制定的“英语课程标准”对初中生就语言教学技能中“写”的技能也提出：第一，根据写作要求，收集准备素材；第二，能独立起草短文，并在老师的指导下进行修改；第三，能使用常见的连接词表明顺序和逻辑关系；第四，能简单地描述人物和事件；第五，能根据所给的图画或表格写出简单的段落或操作说明。
2.近年来中考书面表达形式变化分析
几年前的中考，在英语的书面表达上还仅限于连词成句，给提示词写几句话。但近几年中考对书面表达却提出了较高的要求，所占比重也越来越大；分值也由5分提升为12分，而且，写作文体也时常变化。如：命题作文、看图作文、实用文体作文等等。
通过研究发现，试题主要以以下五种形式出现：连词成句；看图填词；看图写话；看图作文；给材料作文。
从中考书试题分析，可以看出：写作文体发生了变化，提示词减少，难度增加。为了使学生在起始阶段打下一个良好的英语写作基础，形成良好的英语写作能力；让学生对英语写作感兴趣，敢于动笔，乐于动笔写作，为今后的进一步学习打下坚实的基础。要在利用好教材的前提下，抓好学生写作，提前在培养学生的写作能力上下工夫。
3.学生英语写作方面的现状分析
教学大纲和新课程标准对初中学生写作的要求是很高的。但对学生而言，英语写作却一直是他们无法攻克的堡垒。教学大纲和新课程标准要求学生加大阅读量，而现在的矛盾是：
（1）学生每天要完成各科的家庭作业，几乎没有时间去阅读各种题材的文字材料。
（2）学生又没有相应的写作训练方面的教材。虽然现行教材提供了一些可以训练的写作素材，但是，教师如果不对教材进行深刻的研究、挖掘，是不可能形成有目的、有意识、有步骤、循序渐进的训练内容和训练方法的。
（3）学生对于英语写作文体、写作方法、写作技巧方面知识匮乏，还不能将所学的知识完美地应用到写作当中去。面对作文题目他们要么是垂头丧气，束手无策，或者干脆放弃，要么就是牵强附会，强拼硬凑。虽能勉强应付，但还是语病通篇。学生普遍感到英语写作难，难写作。而在初中基础阶段的教学又不注重学生的基础写作能力的培养和训练，学生的书面表达能力很差。
从对学生中考书面表达情况分析看出，学生的得分率很低；得高分的人数少得可怜，能达到合格的人数有限。一句话，学生根本达不到大纲和课程标准的高要求。所以，在初中阶段及早地对学生进行英语书面表达方法和技巧训练，形成一定的英语写作能力是十分必要的。
二、研究的过程及方法指导
（一）研究的准备工作
1.教师进行理论学习，收集教学实验材料
研究工作离不开理论指导。教师首先要学习教学大纲、课程标准；同时，还要研读有关英语书面表达方面的书籍，汲取他人的实践经验和教训，以使自己的实验研究少走弯路。
根据实验要求，在教学实验前要进行充分的准备，收集、购买相应的与写作有关的材料，同时还对有用的材料进行筛选，取其精华部分备用。
2.认真钻研教材，拟定写作训练目标及内容
书面表达是学生综合运用语言能力的具体体现，不是一朝一夕就能练好的。它需要在学生英语入门之后就开展有计划、有目标地写作指导和写作训练。
人民教育出版社出版的初中九年义务教育英语教材，为及早培养学生书面表达能力提供了大量、广泛的素材。
从新初一学生英语入门开始，就要非常重视学生的口头表达能力的培养，鼓励学生开口，重视语言的积累。对于“连词成句、看图填词、看图写话、看图作文、给材料作文”等文体的练习，教材和练习中都有出现。这就要求教师在研究教材每一单元，每一节课的教学内容之后，结合教材实际，制定出不同时期的写作训练计划。
（1）初一年级英语教材分析：
Lesson 12 中一段介绍名字，如何拼写名字的片段，可及早仿写。
Lesson 32 中就有介绍自己的片段。学生可以仿写ABOUT ME。
Lesson 33 中有介绍家庭成员的片段。写MY FAMILY。
Lesson 52 中有介绍自己房间的片段。写MY ROOM。
Lesson 63 Part2中有照片用来介绍家庭成员的片段。
Lesson 68 中有寻人对话的片段。可简写“××公园里发生的事件”。
Lesson 72 中有询问详细特征情况、服饰等片段。可学习详细描写。
Lesson 76 中有介绍个人爱好及喜欢的食品等片段。写MY FAVOURITE FOOD。
Lesson 84 中有图讲述小猫随妈妈钓鱼的片段。可编写“小猫钓鱼”。
Lesson 96 中有在网上发E-Mail的片段等。可仿写。
（2）初中一年级写作训练目标：
认真分析教材各单元内容后，在学生各课内熟练掌握教材重点词汇和句型的基础上便可以开始基础写作训练。即：在入门阶段，当学生掌握了英语简单的句式，并会用英语进行简单的介绍时，就开始进行有系统的写作训练。如：介绍自己（ABOUT ONESELF），向他人介绍自己的家庭成员（MY FAMILY，MY FATHER，MY MOTHER，MY SISTER，MY BROTHER AND I，I HAVE A HAPPY FAMILY），好伙伴（MY BEST FRIEND，MY BEST FRIEND AND I，I HAVE A BEST FRIEND），自己所喜爱的老师（MY FAVOURITE TEACHER，MR ZHANG—MY FAVOURITE TEACHER），我的最爱……（MY FAVOURITE FOOD，MY FAVOURITE SPORT，MY FAVOURITE FILM STAR……）等等。
初二、初三年级英语教材分析及写作训练目标（略）
（二）写作方法、写作技巧的指导及写作的批改、讲评方法
写作训练目标制定后，关键在于如何有目的的训练和加强写作指导，这就要求教师在指导上应有计划性，既要有明确的短期任务，又要有明确的长期目标。在训练写作上更要注重方法训练和技巧指导相结合。我们也可以将语文学科的写作教学经验吸取过来，为我所用。
1.写作方法指导
通过“看、想、说、画、写”（LOOK—THINK—SAY—DRAW—WRITE）五环节来进行写作训练：
（1）看：学生要认真观察，看图中都有哪些事物；
（2）想：看到图中内容之后，想一想能用哪些英语句子来表达；
（3）说：用恰当的，正确的英语句子来表达内容；
（4）画：用简单的图画画出听到的，看到的内容，并添加上适当的色彩；
（5）写：根据绘画内容或语言提示，用英语正确地表达出来。
2.“五环节”写作方法落实
（1）写作时必须仔细审题，抓住要点。让学生弄清写作题目、题材、格式和情景条件、字数等要求，注意文体格式和行文内容，抓住要点。
例如，记叙文若写人应围绕其身份、职业、爱好、贡献等展开写；如若写事应交待时间、地点、人物、事件、经过、结果。写作时，可以选择自上而下，自下而上，由里及表，由表及里，先近而远，先远后近等写作方法。也可以适当加入情景、心情等描写。
应用文写作应首先注意书信、便条、日记等的格式；对看图给提示词写作，应仔细观察，有选择地、恰当地运用提示词，合理发挥想像。
（2）组织语言，遣词造句。写作时要求学生先花几分钟时间拟提纲或打腹稿，再按恰当的逻辑构思，紧扣主题，选用适当单词、词组。仔细推敲，然后组成句子。
（3）检查、定稿。写作完成后，自己要通读全文。
首先，看是否紧扣题目，格式是否正确；有无遗漏或误解之处，情景条件是否包括在内。其次，让学生查找是否有语法错误，如单词拼写有无错误，动词时态有无错误，主谓是否一致，名词单复数用得是否正确，大小写及标点是否用错等等。
特别要提醒学生在写作时须注意用英语思维，不要从汉语直接翻译，造成错误百出。写作过程中一定要选用自己最熟悉的、最有把握的词语和句子，避免复杂的语法结构和句型。若遇到想不起来的词语或句子时，尽量找同义词、近义词或同义句型来代替。但是，等到学生的写作水平提高到一定的程度后，还是要鼓励他们用较复杂的句子，或者选用较难的词汇。
“五环节”训练既培养了学生捕捉和提取信息的能力，连词成句、连句成篇的能力，又激发了学生绘画、写作兴趣，使写作变得有趣味、不枯燥。学生可以充分发挥自己的绘画技能，选取不同色彩来表达自己的图画内容，学生在构图、设计、色彩、字体方面都很好地展示了自己的才能。
例如，在学习初一第十三单元49课和第十四单元53课中学生学了颜色，在练习颜色时，通过边学单词边绘画，选用自己喜爱的色彩涂色，然后同组同学根据实际问答，最后编写句子。这样的语言实践教学课收到了很好的效果，也给学生留下了深刻的印象。
又如，在学习第二单元第六课时，我就先让学生听录音，学习生词和短语，将单词与短语连用，将短语与句子连用，然后根据所听内容提出一些问题。如：
1.Who is going hiking on the first trip？
2.What are the students of Class 4，Grade2 going to do？
3.Where are they going hiking to？
4.Do they have any problems getting there？
5.Why do they have some problems？
6.Is Mr。Li going to get his class to the top？
在学生能够运用课文中的句子回答上述问题之后，我在黑板上写出一些信息词：the students of，Class4 Grade2，go hiking，on their first field trip，to the top of the mountain，have a picnic，have some problems，go the wrong way，want to go，too many things，help，carry the bag，trip over，couldn’t sleep well，be tired，get to the top……
学生在得到这些信息词后，将词或短语连起来就可以组成一段有实际意义的段落。
还有，在教初中英语第三册有关植树方法一课时，我在黑板上画了几幅简单的简笔画，给了几个提示词，学生就可以把有关植树的方法和植树的步骤，以及在植树过程中应该注意的问题等，用英语表达得十分清楚。
通过这样练习，学生非常愿意写，而且也有东西可写。
3.写作技巧指导
兴趣是学生学习的动力和源泉。培养学生写作能力时，激发学生写作激情和写作兴趣是非常必要的，也就是说，让学生主动参与而不是被动参与。
例如：在刚刚学完用英语向他人问路的句型后，让学生自己先设计好草图，标记出所寻找的目标、路线，用自己所喜欢的颜色着色；然后，自己编写问路的对话。学生表现出了极大的兴趣和热情。绘画基本功强的学生不仅画得好，而且色彩搭配得也好；绘画基本功弱的画了一遍又一遍，直到满意为止。这样的活动不仅激发了学生参与课堂活动的兴趣，而且也锻炼了学生的动手绘画能力和用英语写作的能力，可谓一箭双雕。而且，这样的课堂活动也深受学生喜爱。
不仅如此，在激发学生英语写作的同时，还要加强英语写作的技巧指导。
（1）“字-词-句”结合法：在教、学单词时，字离不开词，词离不开句，字、词、句紧密结合。学生有了词组、短语便有了句子的一半。有了句子，将句子用一定的连词连接起来，能清楚地表达所想、所做，这就是一定意义上的文章了。再往下要做的就是如何调整好篇章结构了。
（2）简写法：指导学生先把课文每个自然段的关键词找出来，然后用自己的话把它们连成句子，用适当的连词将各个句子连起来，形成一篇短文。
在教初中一年级英语（下）册教材第五单元A ZOO一文时，就可以通过以下步骤指导学生简写课文。
①引导学生在较熟悉地听、读该文的前提下，提出问题，熟悉文章主要内容。
②参考原文口头回答问题。
③导学生说出关键词语、句子。
④以问题为线索，口头简述该课文内容。
⑤动手写出该文内容。
（3）改写法：在指导学生听读课文后，对其中某部分作适当的改动，让学生按要求写一篇体裁一致、内容不同的短文。通过改写课文，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立、创造性地运用语言的能力。
在教初中英语第二册（上）第八单元第32课第四部分时，就让学生采用改写法，换第三人称去改写课文。同样，还可以让学生对同一件事情用不同的时态改写，这样既有趣，又能检查学生语法知识的掌握情况和综合运用能力。
（4）续写法：课文教学结束后，就应该进一步指导学生对文中的人物、事件、情节等进行分析，然后就某个话题或故事续写下去，从而形成一篇更完整、更详细、更生动的短文。这种方法有利于发展学生的想像力。
在教初二英语第二册（上）第三十六课和在做第四十七课练习三时，就引导学生看图，充分发挥想像力续写故事。在练习看图写作时，有4幅图讲述了一只小猫跟妈妈去钓鱼的故事，班级中很多学生把小猫钓鱼的故事写得非常生动，活灵活现。
（5）自由写作：自由写作即只给学生题目让学生任意发挥。如My class，My family，My parents，My teacher，My mother，My father，My day，My father’s day，My best sport，My best season，The middle Autumn Day，The Spring Festival，A letter to……An email to……An Announcement，A kitten and its mother等。随着学生知识的增加和语言表达能力的提高，不断地让学生加大写作难度训练，大胆增加新的句型，让学生根据题目任意发挥，字数不限，只要言之有物，言之有理，言之成文即可。
3.写作的批改和讲评方法
学生完成写作之后，教师要坚持认真批改、及时讲评；同时也让学生参与批改、讲评。
（1）写作的批改方法
①集中批阅：收齐学生作文后，集中时间批改，发现问题集中讲评。
②“一对一”面批：教师要及时地了解学生的写作情况，通常是把作文收上来，发现问题及时纠正；有时也可采取“一对一”面批形式，这样更直接，对优等生、中等生效果最佳，对于学困生有时也可以采用。
③“作品展示”：把学生写得好的文或段让他们抄在作文本上保存起来。有些学生家庭有电脑，让他们把文章打印出来。为了让同学们相互取长补短，汲取写作中错误教训，每个月都有很多学生的习作被张贴到班级的宣传栏中，供同学借鉴。学生可以利用课余时间去看、去思考、去评议，取他人之长，补自己之短。
通过这样一系列的活动，学生写作热情十分高涨。有了写作兴趣，他们便积极主动地寻找写作素材，自觉练习，主动让老师给评改。因此，这种活动达到的效果也非常好。
（2）写作的讲评方法
①教师评：教师根据写作情况指出优缺点。对病句、语法、文章结构等方面存在的问题，给予及时的指正。特别是现场写作，现场批改、讲评对学生帮助最大，效果也是最好的。
②学生评：让学生自己分析写作思路，段落安排，用词造句方面的优点和不足。学生给他人纠错积极性很高，同时也锻炼了学生的各种能力。学生评可分为自评和分组评。
学生自评：学生写完短文后，根据写作评分标准，自己给出分数。教师阅完短文后也给出一个评定分数，综合后一同按照标准，看谁的评定更接近。
学生分组评：将某些学生的短文打印后，分发到各小组中，让学生在小组内讨论，各抒己见。由小组给出评定分数。
三、研究效果及个案分析
1.研究效果
经过有目的、有计划、系统的、循序渐进的写作训练之后，学生的写作水平都有不同程度的提高。
（1）优等学生的写作提高明显，且稳定。他们的短文思路清晰，结构合理，选词准确，时态运用正确，连词选用恰当，简单句，并列句，复合句运用自如，这也给文章增添了很多色彩。
（2）中等生的写作提高快，且相对集中。他们的短文句式选用趋于合理，选词基本正确，时态运用较好，但短文思路有时安排并不是十分合理，句式选用还存在一定的问题，特别是写复合句时存在问题较多。
（3）学困生也能根据提示写上三言两语，但时态、句型错误多，或是写几个短语，而非句子。
从整理的写作素材中既可以看出学生循序渐进的进步，形成了一定的写作能力的过程，也可以看出学生写作水平不断提高的印迹。
2.个案分析
（1）A同学在初一刚开始学习写作时，在写ABOUT ME时只写了48个词语的短文。他是这样写的：My name is Chen Guang。I am thirteen。I am a Chinese。I am in No。Seven Middle School。I am in Class Nine，Grade One。My English teacher is Mr。Zhang。My favourite animal is（the）dog。I like play（ing）football。I like my parents very much。（这时还没有学习like doing sth的句式，所以文中用错了。）从以上短文中可以清楚地看出这位同学还只是用简单句，还不会使用适当的连词。在写ABOUT MY MOTH-ER时，用了34个词。在学写ABOUT FRIEND，ABOUT MY TEACHER时，又分别用了48和47个词。在学写ABOUT MY FAMILY时，也只写了49个词。这时短文中还只是使用BE动词。随着词汇、句型的不断增加，初一第一学期期末考试后再写ABOUT ME时，他就能使用179个词汇。
ABOUT ME
My name is Chen Guang。 I am fourteen years old。I am not tall。I am in No。Seven Mid-dle School and I am in Class Nine，Grade One。I like to eat rice very much，but I don't like dumplings at all。I like running a lot，because it is good for（my）health。I also like table ten-nis and basketball。
My bed room is nice。 It is not big and it is not small，too。There is a bed，a computer，two chairs，two desks and two lights in it。I like it very much。
In my class，I have fifty-seven classmates。 Our（My）teacher is Mr。Zhang。He teaches with our（me）English。He is friendly for（to）us。We like him。My good friend is Ye Zhiqi。He is helpful for（to）me。We learn from each other and we help each other。
I am from a family of three people。 My father is a worker。My mother is a teacher。I like them very much and they like me very much。I am very happy。（Words180）
从这段短文中可以看出，他能正确地使用BE动词，而且句型中增加到会准确使用LIKE，TEACH，LEARN FROM，HAVE等行为动词，例如He teaches……。I don’t like……。We learn from each other……。尽管文中还有几处短语使用错误，但整篇文章思路清晰，段落合理。同时在短文中使用了AND，BUT，BECAUSE等连词，给短文增加了一定的色彩。在写LI LEI’S DAY一短文时，用了109个词，并使用了GETS UP，HAS BREAKFAST，GOES TO SCHOOL，HAS THREE CLASSES，WANTS TO PLAY BASKETBALL，WATCHES CCTV NEWS，DOES SOME READING，GOES TO BED等大量的英语短语动词。他在写作中既注意了动词短语的正确使用，也正确地使用了英语的时态。通过两年多的写作练习，这位同学在写作上已经成为优秀学生。在多次的考试当中，他的写作得分一直很高，而且很稳定。
（2）B同学，在2003年4月“非典”肆虐时期，学生不能到学校进行正常的学习，他就在家练习写作。写下了很多不同文体的短文，如：给“战斗在抗击非典一线的医务人员的一封信”，就高度赞扬了医务人员不怕牺牲的大无畏精神。还在写人、写物，给外国朋友写信等文体上进行了大量的练习。每次来学校交作业时他都及时上交作文，让老师及时批改。有的作文可以说反反复复改了又改。在这一时期里，他不仅在学习写作上得到了很好的锻炼，而且在电脑打字，电脑图案设计方面也得到了很好的锻炼和提升。
3.作品分析
经过近三年的写作训练，学生在写作上又有了长足的发展。时态、人称、数、简单句、并列句、复合句等等都能恰如其分地正确使用，也给短文增添了丰富的内容和色彩。
以下选自几名初三年级学生的写作片段（试题选自北京市2005年中考模拟考试试卷）。
书面表达（共12分）：根据中文大意，写出意思连贯、符合逻辑、不少于50词的短文。所给英文提示词语供选用。
初三毕业前各班都开过一次班会或晚会。说一说你们班开的班会内容。
提示词：Class 1，Grade 3；finish school，in the past three years；grow up；in the future
（1）作品A：
I am a member of Class 1，Grade 3. Before we finished school，we held a class meeting that is about the last and the future。Our headteacher said，“Everyone（has）studied hard in the past three years。You are the best。I am proud of you。”Then we talked the things that had happened with each other（among us）。We were very happy。We talked about what we wanted to do in the future。All of us were confident。At last we had a small meal。Some classmates even cried。We were very sad to leave there（here）。But we had（have）to leave。We will also have（a）new class and new classmates。Let's work hard together。（word 112）
Class9，Grade 3——Chen Guang
（本文写得连贯、通顺，用词准确，时态正确；分别用了两个定语从句和一个宾语从句，用得十分恰当、贴切。）
（2）作品B：
Before we graduated from the school，our class had a class meeting。 On that day，each of us said many words（改为said a lot）。Li Lei said（：）“In the past three years，many teachers and classmates have helped me with my study。I only want to say thank you（to you。）Hanmei said（：）“In the past three years，I（have）made many friends，they are all kind and friendly。I’m very sad that we will be away。But I will write letter（s）to you。”Jim said（：）“I’m from the USA。At first，I can’t speak Chinese at all。My deskmate，Lin Feng，helps me with my Chinese。At the end of this year，I’ll go back to the USA。Thank you，Miss Gao。Thank you Lin Feng。”Even though we（will）graduate，we were classmates and we are friends forever。（word 144）
Class9，Grade 3——Zhao Ran
（本文写得基本连贯、通顺，用词较好。Graduate from，forever两词用得好。最后一句改为Even though we leave school，we will be good friends forever。为好。）
（3）作品C：
I am a middle school student。 There are 54 students in my class。I'm in Class1，Grade 3.Last week my class held a classmeeting。（Because we will finish school。）In the meeting all of the students said something about the past three years。At the end（ing）of the meeting，the teacher said（：）“You will be away in 2 months。We（did）（改为have done）a lot things together in the past three years。You are very lovely。You will go to different schools……。”Some students cried when the teacher said these（改为when they heard this为好）。We have learnt together for 3 years。We are very sad，but I believe we will meet in the future。（word 118）
Class9，Grade3——Chen Bing
（本文写得较好，写出了感情；时态选用了现在完成时和一般将来时态，用得恰到好处。）
（4）作品D：
Before we finished school，our class which was Class1，Grade 3，had a class meeting which was about our progress in the past three years。 In the class meeting，my classmates said that in the past three years，we had（）helped each other，and learnt from each other。The students who could study well helped the ones who could study badly with their maths and En-glish。Now they all studied very，very well。（“）When we grew（grow）up，”someone said，“they would be（a）teacher（s）who（are）like our teachers in the future。”Some people said that they would be（a）doctor（s）and so on。。
Our class is the best of all。 And we shouldn't forget each other in the future after we fin-ish school。（word 127）
Class9，Grade 3——Liu Zhuo
（本文写得较好，通顺、流畅。文中多次用了定语从句，但有的定语从句用得啰唆。此句改为The students who studied well helped the ones that did rather badly in math or English为好。宾语从句用得较好。）
像这样的学生作品还有很多。这里既有优等生的作品也包括了中等学生的作品，他们在学习写作上都表现得积极、热情，并能主动参与写作训练。因此，他们写作能力的提高也是非常明显的。
四、研究启示
做一件事情并不难，但要做好一件事情就不容易了。这需要教师花费很多精力和时间去思考、琢磨；要对实验进行计划设计，预测，在实验过程中还要及时地收集素材，积累素材并及时地整理；还要在实验过程中取得各方面的支持和配合。
1.研究给我的启示
（1）研究证明，英语写作能力的培养需要从早期开始。
从入门阶段开始抓起，及早有目的、有目标、循序渐进地开展学生的书面表达训练，学生一定能及早形成能力，并且收益于未来。
（2）研究证明了充分利用现行教材，在不增加学生额外负担的前提下，是完全可以同时培养初中生的写作能力的。
（3）研究让我们得到了学生所思、所想、所写的第一手材料，为今后的教学提供了可以借鉴的经验与教训。本次实验共积累了学生打印的写作短文180篇；学生上课边学、边画、边编写的对话30多篇。
（4）研究要求教师要多学习，多思考、多钻研；还要先研究设计，制定训练方案。边实验边修改，边积累实验素材。积累过程便是一个提高的过程。
2.研究中存在的问题
（1）本实验还没有使学困生得到较大程度的提高。
虽然学困生也能简单地写出几句话，但是离写作要求相差甚远。因为词汇的积累对于写作有很大的关系，它能直接影响到写作的效果。而学困生之所以学习成绩不理想，其中一个很重要的原因就是词汇掌握的数量问题。没有词汇，提高写作、形成能力便是一句空话。所以，本实验在提高学困生写作能力方面还是个缺憾。这也为今后的研究工作提出了一个更高的研究目标。
（2）由于研究经验的不足，在学生作品的收集、整理方面还存在一些遗憾和不足。在三年的教学实践和研究当中，学生写出了大量的短文，但由于教学工作繁忙，没有更多的时间把学生的文章及时用电脑储存，或编辑成册，也就无法将作品进行更为深入的分析。因此，希望有心钻研此项研究工作的教师，多注意积累，收集实验材料，为他人提供更详细、更直接可以利用的宝贵资料。
总之，写作训练是一个漫长的过程，更是一个复杂的过程，俗话说“看花容易绣花难”，培养学生写作能力不能一蹴而就，需要循序渐进，持之以恒；需要教师有计划、有步骤地进行。归根结底，学生应“多记、多读、多写、多思考、多积累”。教师应“多指导、多鼓励、多训练、多批阅、多讲评”。因此，重视学生的写作基础训练，及早抓写作能力培养，一定会使学生受益于未来。
参考文献
[1]九年义务教育初中英语教学大纲
[2]方洲。中学生英语作文起步。华语教学出版社
[3]潘宝艳。中学生英语。COM。北京工业大学出版社
[4]潘宝艳。英语作文3日通—模式作文法。北京工业大学出版社
[5]聂建中，文伟。中国中学生英语作文材料大全。山西教育出版社
[6]共同文化工作室。中国中学生新作文。陕西师范大学出版社
