英语几乎是全世界人民通用的语言，开放的中国需要与国际交流，就必须培养优秀的英语人才。因此，从小引导孩子学习英语就显得至关重要。
要学好英语，决不能仅仅靠死记硬背。记忆英语单词、掌握英语语法、突破英语阅读及英语听力都有一定的方法和技巧。只要家长对孩子加以正确的引导，让孩子与英语交上朋友，那么，孩子的英语成绩就会发生质的飞跃。
1.在生活中教孩子学英语
教育专家们认为，在生活中学习语言，比在课本上学习效果会更为理想。因此，父母要想对孩子进行早期的外语启蒙教育，就必须结合生活中的丰富内容来进行。
父母对孩子讲英语应该和他讲汉语一样，使孩子身临其境，在具体的地点、场合、事件、人物、时间讲所应该听到的语言，而不是为了教育而特意讲英语。这样能够容易使孩子的英语与生活中的具体事物联系起来，形成概念联系，使这种记忆生根。这就是人们常说的生活英语，而不是课本英语、学校英语。其实，孩子只对这种生活英语感兴趣。
对孩子讲英语，父母不应操之过急，要求过高。只能略为超过孩子所能接受的水平。比如。当孩子还不能分辨颜色时就不必过早过多地对孩子讲有关物体的颜色；当孩子不能掌握数字时，不必过多地对他讲具体的数字。
在日常生活中，父母应尽量用英语和孩子多交谈，多带孩子去接触大自然。在孩子接触世界的时候对他讲英语，让他在自然环境中听到更多的英语单词和句子。随着孩子的年龄增大，他的英语听力在发展，这时父母可以用英语讲叙述性的故事，讲流水账式的生活故事。故事的内容可以是当天或前一天他所经历的事。这样的故事让孩子和他的经历联系起来好懂一些。现在有许多关于少儿学英语的书籍，可作为教材，在孩子感兴趣的时候运用它。
还可以让孩子观看一些儿童英语电视节目，听广播英语节目，听英语磁带等等，从而创造更浓厚的英语环境。使孩子听到标准的英语读音，有利于提高孩子讲英语的兴趣，让他感觉到其他朋友也在学英语，他的学习劲头会更大。由于我们面临的是铺天盖地的汉语环境，要营造一个英语环境出来需花费父母不少的精力，但这种精力花得绝对有超值回报。
由于汉语环境无处不在，一般对孩子说来，汉语口语比英语口语先发展。尽管一个家长一直对孩子说英语，孩子也可能会用汉语和家长对话，这造成英汉双语教育特有的英汉对话现象，父母用英语问，孩子只能用汉语答。这种情况下，要想方设法鼓励孩子开口讲英语。比如孩子要吃苹果，要看电视，要去公园，可要求他用英语申述自己的请求。如果孩子不会，就教孩子说一遍，然后让他复述。只要孩子开口说了英语，就要及时表扬他。
孩子会说简单的英语后，要多和他做英语对话游戏。比如顾客买东西游戏，家长扮营业员孩子扮顾客，然后他扮营业员，家长扮顾客。比如医生游戏，警察叔叔和问路人游戏。在打扑克时帮助孩子掌握数字的英语表达法。总之，游戏多多，只要孩子开口说英语就已达到目的。
要巩固学习成果，最好的办法是让孩子过好阅读关。孩子学会阅读后经常有东西可读，外语就可以转化为一种生活技能，可以得到不断的巩固和发展。如果有可能，可以让孩子去上一个英语班，可以让孩子跟几个伙伴一起学外语、讲外语，这样孩子的兴趣会保持得久，相互促进。
简而言之，孩子学会外语不外乎一个外语环境，多听、多说、多看，任何语言的教育都是这样循序渐进被掌握的。
即使由于英语环境很弱，父母英语不太好，孩子的英语水平不能达到预期目标，也无伤大雅，关键在于从小给孩子一个与汉语不同的另一种语言的信息刺激，留下记忆，进入学校后，仍可通过努力赶上来。
2.告诉孩子巧妙地记忆英语单词
词汇是组成语言的基本单位。学习英语的重要目的就是能正确地朗读、书写单词，能辨认构成单词的语法形式；能用所学词汇听懂英语谈话，看懂英语读物；能用所学的词汇进行口头对话，写出简短的作文。词汇掌握得越多，孩子的听、说、读、写能力越有可能提高。
（1）让孩子学会拼读记忆法
学词汇首先要会读，而且要读得准，这就要求先学好国际音标，并掌握一些常见的读音规则。因为英语是一种拼音文字，音和形之间有着很大的关系。而大多数常用词的拼写还是符合读音规则的，只要记住读音，并能准确发音，基本上就能拼出单词来。如果按字母顺序死记硬背，不但难记，而且易忘。而按读音，并借助读音规则来记，就能大大提高记忆效率。要切忌用汉字注音，这样做看似聪明，实则愚蠢，往往会形成恶性循环，在不知不觉中走入邪道。
能读出来的单词，一般就容易写出来，可见，读音与拼写有一定的联系。在英语中，大部分单词是符合读音规则的，这些规则对于记忆单词是很有用的。
下面我们举一个元音字母组合的例子，读[ei]。我们常用的不少带有字母组合的词，如，day，way，may，play，不仅发音容易，而且拼写也没有任何困难。
当然，英语发音规则很多，又有许多例外情况，要记住它们并不容易。但是为了帮助记单词，花些时间，记住一些常用发音规则还是很有用的。
（2）让孩子学会发音记忆法
英语是拼音文字，语音感很强，发好音是学好英语、记忆单词的第一关，语音是英语单词重要的辨认特征。记一个单词时，我们常常首先有意无意地默念一下这个单词的发音，如[gud]，然后才拼出这个单词的字母-o-o-d。记单词，不能一个个字母地死记硬背，而是要结合英语的发音及发音规则进行记忆。英语单词记忆不外乎是要记住单词的发音、拼写、词义和用法，而最首要的恐怕是发音，读不出单词的语音，怎么能拼写出字母来呢？语音就像英语单词的“名字”或“代号”，你连一个人的名字都叫不出来，怎么能知道他是谁呢？所以记单词首先应从语音上下工夫，掌握国际音标和发音规律，以达到科学记忆。
这种利用英语单词的读音规律和英汉发音相似的特点进行记忆的方法，叫发音记忆法。
如：元音字母在重读音节时读[u]。根据这条规则，go，hope，home，等词，不用费什么劲就记住了。另外还有一条发音规则，在之后，如果是，n，v，时，可以读[]。根据这条规则，我们不会把mother，some，come，dove，等单词中的写成。
发音记忆法的关键是发音正确。如果一个单词听也听不懂，说也不会说，要想记住它实在是太难了。
（3）让孩子学会谐音记忆法
尽管有些语言学家认为，用这种谐音记忆法记忆单词不科学，对学习者正确掌握发音不利。但学习英语的实践证明，在最初学英语时，对尚未掌握英语的构词特点和记忆单词规律的初学者来说，采用谐音记忆单词确实能有效地记住一部分难记的单词。不过，在用谐音法记单词时必须注意的一个重要的问题是，只可把此法作为记单词时的谐音联想手段，以增强和加深记忆，但绝不可将其作为模仿发音的依据，而必须按照单词的标准发音去读记，以避免这种记词法干扰正确发音。
用谐音法记单词，是指根据英语单词的读音到汉语中去寻找与其读音相类似的谐音，而且这一谐音必须能同某些人、事、物或单词所表达的意思有趣地联系到一起，从而使学习者对单词谐音所联想的事物发生好奇的兴趣，进而在学习者的大脑中留下难以遗忘的印象，甚至终身不忘。
例如：mouth[mau]嘴[联想：说话“冒失”的就是嘴]、hair[h]头发[联想：头发真“黑啊”]、sing[si]唱[联想：歌唱应有“声”]；think[ik]想[联想：想时要“深刻”]。
（4）让孩子学会分类记忆法
将单词按一定的方式分类，有助于弄清单词的联系，造成更多的联想条件，加深记忆。单词的分类方法很多，可以按照词性、词形、词义、读音等方面进行分类。下面介绍两种分类方法：
①按单词的意义分类
如：表示交通工具的名词有，car，bus，jeep，truck，taxi，train，plane，boat，ship，等。表示学习用具的名词有：bag，book，pen，pencil，等。
②按读音规则分类
如：
[l]：all，ball，fall，nall，tall，wall，small
[2]：old，cold，hold，sold，told
（5）让孩子学会联想记忆法
电话号码就像单词的一个个字母一样难记，如果大胆联想，就可以把枯燥的数学生动化，永记不忘。如6228618622发了又发；6225475622无事气我；6225731622我去算了。比如，一位小姐在记beautiful（美丽的）这个单词时，总是记不准字母后面是还是。后来她把联想成为一位美丽的姑娘脸上有一粒美人痣，这样就形象地将后面的字母牢牢地记住了。
这种充分运用想象力，使每个单词随意联想成为有意义、好记忆的事物的方法叫做联想记忆法。
学过地理的人，都觉得美国五大湖的名字特别难记。著名的记忆学专家哈利·罗莱因先生动用他的联想能力，成功地发明了一个快速记忆美国五大湖名字的窍门。他依次提取五大湖（休伦湖，Ontario安大略湖，Michingan密歇根湖，伊利湖，Superior苏必利尔湖）每个名字的首位字母，有规律地组合成一个单词，即（家），想象大湖上浮有几间房子，这样极为容易、牢固地记住了五个大湖的名字。
联想记忆法不拘一格，不管是合乎逻辑，还是荒诞离奇，只要能达到牢牢地记住单词的目的就行。如记（寡妇），若联想词形相似的window（窗户）这一熟词，少了一个字母，假想为少了一个男人，不就成了寡妇了吗？这种方法是根据单词的音和形等方面的特征，产生奇特的联想，以帮助记忆。这实际上是为回忆要记起的单词提供线索。
几乎所有的单词，都可以找到让人联想的线索。
3.为孩子营造“听”英语的氛围
语言在自然而然的状态下最容易被掌握，从听开始学习语言是最接近自然法则的。想想看，当我们还是孩子的时候，是怎么学习汉语的？只会咿呀学语的婴儿就像一个初学英语的人一样，完全不懂得他听到的每一个音节，更不用说单字或单词的意思了。不过他的小耳朵一刻也没闲着，会全力以赴收集每一个他能听到的音响，特别是周围的人们发出的语音。渐渐地，在同一个语音数百次数千次地刺激下，他明白了这个语音是在指什么。当他再次听到这个音节，就会做出相应的反应，这时候他已经明白这个语音的直观意义。当语音刺激达到了一定的量，孩子就开始模仿学习那些发音了，也就在听说层上掌握他的母语。当他足够大，有了相应的逻辑思维能力，就可以学习文字，在阅读和写作层上完全掌握这种语言。
任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，语言学习更是如此，如果没有一定的努力和量的积累，想突破英语几乎是不可能的。听力是英语听、说、读、写四大综合能力的基础。只有听力达到一定量的训练，才能使各项能力综合发展，使英语学习活起来。如果孩子为了英语费尽精力，还是没有获得大的突破和进步，那么父母可从以下几点引导孩子学习英语。
（1）引导孩子做好课内精听
要练好听力并不是各种资料蜂拥齐上、有量不讲质，就可以做好的。选择好的听力材料是练好听力的关键。对于我们来讲，最经济可行又好用的听力材料就是英语课本。这是因为教材是由专家编订，具有最高权威性；它还是可以做到听力、阅读两兼顾，具有实用性；最重要的是教材能够与老师的教学同步，具有实效性。
对待课内精听，孩子的战略方针是“三大原则，一个标准”。这三个原则是：“有恒”，即持之以恒；“有序”，即循序渐进；“有质”，即保质保量。一个标准是：“3、6、9”，即保证每天30分钟听力练习，每周至少6次的听力训练，听力材料不得少于90篇。
具体分析三个原则：首先，任何学问的取得，都离不开“有恒”的道理，英语学习也是如此。古语说，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，其实人与人之间天生的差距只有毫厘，但是能否坚持下去，却让人们之间有了天渊的差别，听力练习，作为英语学习的关键一步，更需要持之以恒坚持到底。其次，“有序”是一种科学的方法，是有计划有步骤实现给定目标的前提。只有科学地评判自己的水平，然后严谨而又有针对性地制定适合自己的训练方法和训练计划，一心一意，循序渐进，才能逐步攻克一个又一难关，不断向前攀登。最后，“有质”其实包含着两个原则。其一是保证训练质量；其二是保证训练数量。过去，人们往往以为只要有了“量”自然可以提高听力。但是，只重视“量”，会造成心不在焉地听，这样听再多的材料也无济于事。所以，对于课内听力训练来说，质的原则尤其重要，要能够专心致志，用心去听。当然，在质的基础上也要保证量的积累。这就好像是体育运动，如果你的训练量达不到一定的水平。很多情况下是难以获得预期的训练效果的。
“3、6、9”的标准具体来说，是保证量的具体措施。首先，鼓励孩子每次听力训练要坚持在30分钟以上。这主要是提供一次给耳朵和大脑接收有声语言输入的刺激过程，如果时间长度不够，刺激不充分，就无法达到预期的效果。在这30分钟内，可以是重复不停地听同一个内容，也可以是多种材料交错进行。总之。每天要进行至少30分钟以上的听力语言的熏陶。其次，一个星期起码要进行6次以上的训练，每次30分钟。最后，这个量的训练频率，最好辅之以90篇素材内容为一个量的级别的高强度训练，这样可以逐步使孩子在一个可控的范围内做到有目标、方向，又能循序渐进，加上可数的量的配合，最终达到一定程度的提高。通过这种方法，孩子还可以逐步地、适时地进入到更高一级的层次。
（2）让孩子掌握精听课文的步骤
精听课文主要分为以下5步：
第一步，对课文的精听最好在预习的时候进行。这样使用没有被讲解过的材料，练习效果较好。
第二步，应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，就需要对照原文，找到自己存在听力障碍的词汇或语句，有些影响理解的生词可查一下词典。从本质上说，语言是一门艺术，而且是技能性的艺术。所谓技能性，就是可以通过反复练习能够掌握的东西。平时我们学习英语的过程是“看英语”的过程，英语文字信息对视觉的刺激达到一个很高的量的积累，所以一看就会。同样，“听英语”的过程是英语语音信息对听觉刺激的积累过程，只有达到一定量才有可能一听就懂。
第三步，通过对照原文排除了听力上的障碍词汇以及生词，这时就合上书从头至尾地再反复听，直到能够听懂全部内容为止。这个过程既不要熟读课文后再听，也不要边看课文边听。看过再去听录音。往往不是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵；如果看着听，则往往是自己的默读。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力，而且也预习了课文，一举两得。
第四步，在完全听懂之后，就要听一句复述一句，或者跟着录音一起读。这样可以锻炼口语，同时巩固听力效果。
第五步，要经常复习。听力和其他英语学习一样，容易被遗忘，需要不断复习进行巩固。
（3）鼓励孩子不断进行泛听训练
做好精听就占领了英语听力的主战场，不过要扩大战果，巩固阵地决不能忽视课外的“游击战”。这里所谓的游击战就是尽可能利用一切零散时间进行泛听。泛听不同于精听，是一种与精听结合的辅助手段，为了多加应用以巩固精听学来的成果。所以，泛听就不能像精听那样选用有难度的教材进行学习。而应该首先测定自己的听力水平，依据自己的能力选择难度适中、内容有趣的材料进行训练。
①鼓励孩子选择适合的泛听材料
听力测试有各种形式，可以找一些合适的附有测试题的听力教材做些练习，以考核其水平。也可以采用自己感兴趣的材料进行自测，最好与人合作。可以采用这样的方式：
问答形式：在每次听完所定内容后，可用问题形式测试是否听懂了大意，如：“What is the story about？”，也可以测试细节问题，如：“When was the conference held？”
填空形式：这种练习主要用来检查是否昕懂了时间，地点及关键字句。它可以帮我们抓住关键词和含混不清的词句，如：Janescous in bought fifteen percils。
是非形式：这种练习是就一段材料中容易含混的内容提出几个句子，把似是而非的句子和正确的句子交错排列，以检查听懂的程度。如：“Janes cousin bought50 pencils（X）”，听到的正确数字应是15.考查的关键是听的人能否听清和fifteen的发音。
②引导孩子进行有效的泛听
不管孩子现在的听力能力是高是低，只要坚信按照有效地方法，持之以恒地进行练习，就一定可以攻克英语听力。要做到有效的泛听，必须让孩子坚持“两大方针，一个坚持”。
所谓两大方针，是指有趣和有量。有趣是泛听的首要原则，泛听不同于精听，不是就经典内容进行学习，而是在学习之外依据兴趣自觉练习，如果不感兴趣就难于达到泛听的效果。所以，泛听的材料一定要选择孩子能力范围内的，又十分感兴趣的材料。如果孩子对时事财经有兴趣，就可以选听各种报告录音，以逐步适应不同地区和年龄的人的语音，特别是既要适应英音，又要适应美音。例如，英美人士访华印象的讲话就是很好的内容，这些讲话一般以半小时左右为宜，既增长知识又提高听力。要是孩子对影视感兴趣，不妨鼓励他从一些经典影片人手。比如《狮子王》、《阿甘正传》、《魂断蓝桥》等，这些片子语音标准，内容丰富，值得反复模仿训练。这部分内容不必字句清楚，只要能够抓住大意，熟悉学过的词汇句型就可以了。
有量，是泛听的基本原则。泛听不要求字句必通，但要求广泛大量。要在量上取胜，最终从量变实现质变。从影视、歌曲、财经、政治到文化、艺术、自然，只要是有兴趣，都可以拿来听。那些有难度的也不要有为难情绪，正好激励自己加大练习力度，尽快实现自由听说的水平。在同一能力级里，至少要练习一百篇左右一千词以内的短文，这样才可能保证最终的成果。
所谓一个坚持是指坚持“见缝插针”。精听一定要注意力集中，选择自己精力最好的时候进行。泛听就不然了，完全可以轻松愉快地在任何空闲时间内进行，但是泛听要有时时刻刻地听力意识，也就是哪怕只有一刻钟也要戴上耳机听一听，这就是“见缝插针”。无论是课间、吃饭前后、睡觉前，还是跑步、乘公交车都是不容错过的时间。只要会见缝插针，你的孩子就会明白其实是有很多时间可以，利用的。同样，一旦能够适应这种化整为零的学习方法，他会发现自己英语学习的效率有了显著的提高。
4.鼓励孩子把听到的英语写出来
父母要鼓励孩子先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。先听懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成，每个词在句子中起什么作用，主、谓、宾语都是哪些词等。每听一遍就把听懂的词一个一个按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着。对于英语听力比较低的人来说，刚起步时听不懂的地方实在大多了，有时恐怕连自己也说不清到底有多少处听不懂。在这种情况下，只有把听懂了的词写出来，才能搞清楚到底有多少处听不懂。
对于碰到的生词，鼓励孩子一定要听到能模仿录音正确地念出来，准确地抓住各个音节的发音为止。因为只有准确地把各个音节的发音抓住了，读出来了，才有可能根据语法和语音知识试拼出一些词，到词典里查找。由于正确答案往往需要反复多次才能找到，所以听写时要“写一行，空两行”，留下充分的反复修改的余地。为了纠正不正确的拼写，“写”的时候稍有疑问就要查词典，并用有色笔标出生词和错误的拼写。
父母要告诉孩子，对于听写不出来的词，不要就“词”论“词”，一听写不出就立即把录音机停下来，不再往下听写。应该继续听写下去，把听写不出的词放到文章的整体内容上去理解。常常有这样的情况，孤立地去抠一个词，百思不得其解，但若与整句话，整条消息联系起来去理解，思路就宽了，往往也就知道是什么词类和怎么拼写了。
有时同一个生词在录音中多处出现，一处听不清或听不懂，可以先放一放，看看能不能从别处得到启发。因为可能别处的录音很清楚，或者与别的词搭配在一起被你听懂了。听写过程中，对于没有确切把握的词，也要先“写”出来，再在以后的不断听写过程中去校验和纠正。同一新闻在不同的时间由不同的播音员播出时，由于各人的语调有区别，有助于听懂一些疑难词的发音。
“听”与“写”两个步骤不是截然分开的，对于英语水平不高的初学者来说，一段录音的听写不是一次就能完成的，而是要经过多次的“听”与“写”互相促进，互相启发，交替前进才能最后完成。
从学习英语的角度出发，初学者在起步阶段必须一边听一边写，如果光听不写，可能会有以下两种情况。一是漏掉了一些听不懂的词，失去了学习和提高的机会；二是有了听不懂的词叫，如果只听不写，往往听的遍数再多也可能还是听不懂，但是如果把听懂的部分写在纸上，前后内容联系在一起，经过思考以后再去听，可能又会听懂一些别的内容，如此不断反复，直到全部听懂。
由于严重杂音干扰而无法从语音入手推断的词，可以根据语法进行补充，就让孩子假定自己是这条新闻的作者，在听不清的地方应该用什么词。或许填上去的词不正确，但总比空着好，而且随着听录音时间的增长和英语水平的提高，孩子也有可能发现并改正。
父母要鼓励孩子有意识听不熟悉的专业的内容，运用逆向法则要注意逆着自己熟悉的专业，有意识地去听写与自己专业关系不大或无关的英语录音。例如搞理工的技术人员去听写医学方面和文科方面的英语录音。
这是因为孩子听写自己熟悉的专业英语时，会自觉不自觉地靠推理去搞懂英语的意思。也就是说，主要依靠对内容本身的理解，英语本身则不一定真正搞懂了。例如听一段有关雷达工作原理的英语录音，说从一个蝙蝠嘴里发出声波，碰到障碍物后产生回波被蝙蝠的耳朵接收，雷达也是用这种原理工作等等。对于一个已经懂得雷达原理的人来说，只要听懂几个关键词，也就懂得了整段录音的意思，而且是真正懂了。但是不是每句话，每个词都听懂了呢？不一定，而且很可能差得很远。这样的学习方法不但学不到真正的英语，而且还容易产生一种虚假的满足感，认为自己的英语水平较高。
父母要鼓励孩子学习过程中应用自己脑子中已有知识避行推理是人们认识事物的正常思维现象，在听写英语录音过程中很难完全避免。但是对于英语程度不高的孩子来说，为了真正提高他的英语，尽量不用专业知识推测击搞懂英语的意思，而要鼓励他主动地多听写与自己专业无关的英语录音，而且要一词不漏地全部听写出来。在一定的阶段上这样做可以大大提高根据发音从词典里找生词和直接从英语本身去理解文章内容的本领，其效果比听与他专业有关的英语录音要好得多。这种情况很像戏曲演员的反串，唱花脸的演员要特意去学唱其对立面青衣，以锻炼全面的表演能力。
5.指导孩子突破英语阅读的瓶颈
篇章阅读是和句段阅读同步的，只是侧重不同。在重点训练句段的时候，主要的对象是那些存在生词或是语法点的句子，以及长难句，这是只见树木不见森林的一种练习。当已经能够摸清每棵树的方位，认识明确每棵树的特征，就可以跨出来，不仅见树木更要见森林，不仅知道每棵树的特征，更能把握一片森林的特性，也就可以开始侧重篇章阅读了。
在篇章阅读中，告诉孩子要时刻有两大意识：一是阅读技巧的活用；二是阅读速度的提高。
阅读技巧形形色色，介绍这些方法的各类书籍也不在少数，这里要强调的不是具体怎样使用这些方法，而是如何使这些方法活用到孩子的阅读中去。技巧是人们在实践中摸索出来的，每个人和每个人的情况不一样，所适用的技巧也不一样。可以去借鉴或参照别人已经总结出来的阅读技巧，但决不应该生搬硬套，而要在孩子自己的具体阅读实践中，检验一下是否适合，适合的就让孩子有意识反复在阅读过程中使用，直到这种技巧已经融化到自己的潜意识里，只要是阅读文章就会自然而然地去使用。所谓熟能生巧，这种活用必须有阅读量的保证，只有在阅读实践中反复练习，才会使技巧转化成一种感觉，才能真正进入英语学习的情景。所以不要一味把时间用在对技巧本身的研究上，这对于短期的考试也许会起作用，但从长久来看，这样做对英语学习有百害而无一利。当然，并不是说可以不讲技巧，只是强调不要为技巧而技巧。要知道，使用技巧的目的是为了更好地阅读，只有在熟练阅读的基础上活用技巧，才是如虎添翼，反之，就只能说是好高骛远了。
提高阅读速度要使孩子时刻在脑子里绷紧一根弦，无论考试也好，平时的阅读也好，速度的提高就是效率的保证。快速阅读、在较短时间内抓取有效信息，是阅读训练的最终目的。所以在慢慢熟练技巧后，不断提高速度，是进行篇章阅读时要时刻具有的意识。
要做好篇章阅读最重要就是精泛结合。在精读学习中，对篇章要有意识地进行分析，有意识地运用技巧。在预习的时候，可以先自问，这篇文章的主旨大意是什么；详细研读每一段后，总结一下这段讲的是什么，都有什么细节，涉及到的数字、地点、时间能回忆出多少。全部读完后，体会作者对于文章内容持什么态度，是喜是悲，是褒是贬，是赞同还是反对，如果这些问题的答案能够清晰地出现在孩子的脑海里，孩子也就真正理解了这篇课文。在泛读中，不必这样细致，但也要问几个关于主题的问题。这样坚持下去，直到阅读过程中，不需要再有意识的自我设问，而是无意识留意在文段中的这些信息，也就大功告成了。
泛读是训练速度和语感的重要一步。和泛听一样，泛读要求的是兴趣和数量。要选择适合孩子阅读水平的材料。怎样测试孩子的阅读水平呢？很简单，拿到一本英语读物，孩子在阅读时，只要一页上的生词量不超过八个，就基本适合孩子目前的阅读能力了。这样的难度会使孩子阅读变得快乐，会使英语阅读变得像汉语一样自如。这样就会增强孩子阅读上的兴趣，而不把它当作压力了。这样的方法还有一个好处，就是阅读速度会渐渐提高，孩子不必为太多的生词停下理解的速度。但是要注意一点，这种方法必须有量的保障才会有效。同一阶段泛读材料的数量要以10或10的倍数为单位。
6.帮助孩子掌握英语语法的规律
学习语法的路子有四种：练好基本句型，掌握语法要点，对比英语和汉语的语法，进行大量的语言实践。
（1）让孩子练好基本句型
我国近年来的英语教学实践证明：在初学阶段，采用听说领先、学习基本句型的方法去学习英语语法，是行之有效的方法。所以，初中低年级英语课本的内容大都是基本句型。因此，要孩子掌握好语法，必须让孩子从熟练掌握课本上的基本句型入手。
鼓励孩子在学习基本句型时，最好找一个志同道合的同学组成一对练习，自觉地从听说入手，每天你问我答。练习的基本句型应该由浅入深，由简单到复杂；讲求熟练掌握，不要贪多求快。
通过学习句型学习英语语法，需要注意的一点是：在听、说领先的前提下，写、读要跟上，力求听、说、写、读均衡发展。通过这四会训练，能帮助同学们牢固地掌握语法。
（2）让孩子掌握语法要点
英语课本每课结尾都有归纳好的语法要点，这是同学们必须重点掌握的。掌握语法要点的最好方法是填词造句。例如：课后归纳的“Where……is/am/are……going？”和“……is/am/are going to……”，这是问某人要去哪里及回答，运用的是一般将来时时态。孩子可以用自己熟悉的单词代替省略号，说出一个完整的句子。如：“Where is she going？She is going to her office。”“Where are they going？Theyaregoingtoschool。”这样，不仅复习了所学的单词和句型，而且也牢固地掌握了这一语法知识。
（3）对比英语和汉语的语法
英语和汉语属于不同的语系，英语语法和汉语语法的区别很大。英语学习中出现的许多错误，往往是由于汉语语法习惯在同学们的头脑中已经根深蒂固，对英语语法的学习产生种种干扰。要排除这种干扰，最好的方法是经常对比英语与汉语语法的异同。且看下面的例子：
Haventyouread this book？（你没有读过这本书吗？）如果回答是否定的，依据汉语的习惯，回答通常是：“是的，我没有读过。”但说英语时，你就得说：“No，Ihavent。”
英语说：“Sheistootriedtorunon。”译成汉语却得说：“她太累了，不能再跑了。”这中间要加上“不能”这个否定词。
我们只有掌握了这些区别，才有可能把语法学到手。可见在语法学习中，自觉地运用对比法是很重要的。
英、汉语法有许多异同点，同中有异，异中有同。为了排除汉语（母语）语法对英语学习的干扰，采用英、汉语法对比，从中发现一些规律性的东西，有助于同学们准确无误地掌握好英语语法知识，现简举几例：
①英语有词形变化，汉语没有
英语中名词有单复数变化、动词有原形、一般现在时单数第三人称、过去式、过去分词、现在分词等五式变化，代词有格的变化等等。
请对比下列两组英汉句子：
a。We study English。我们学习英语。
b。He studies English。他学习英语。
c。I have a good friend。我有一个好朋友。
d。My sister hadmany friends。我姐姐曾有许多朋友。
在、句中谓语动词“学习”英语有（原形）和studies（第三人称单数形式）两种形式；c、句中名词“朋友”英语分别用了friend（单数）和friends（复数），代词“我”又分别用了（主格）和（所有格）。
由此可见，初学英语时，就要树立起“英语有词形变化”这一概念，否则必将错误不断。
②英语有时态变化，汉语没有
英语中谓语动词有四种时（现在时、过去时、将来时、过去将来时）和四个式（一般式、进行式、完成式、完成进行式），可组成十六种时态，而汉语却没有时、式的变化，因此我们脑子里必须牢牢树立起“时态”概念，用谓语动词时时刻刻都要考虑时态。比如：“Oh，where is mypen？I left it on the desk just now。Who has taken it away？”这短短的三句话就分别用了一般现在时、一般过去时和现在完成时三种不同的时态。可见，英语谓语动词时间性很强，又千变万化，这一点与汉语是完全不同的。
③英汉中及物和不及物动词不尽相同
英语和汉语中都有及物动词和不及物动词，但有时在汉语里是及物动词，在英语里却是不及物的。如“听报告”、“等我爸爸”、“住房子”、“看这幅画”、“发生了变化”，这些词组中的动词在汉语中都是及物的，但在英语里却都用作不及物动词，应分别说成：“list ento report”，“waitf orm yfather”，“livein aroom”，“lookatth epicture”，“changesh avetake nplace”，这样的例子是屡见不鲜的。
④英汉语序有同有异
英汉句子成分的位置基本上都是主、谓、宾排列，定语在被它修饰的词之前，这是相同之处，但英语疑问句大多要用助动词，要部分倒置，甚至完全倒置。当短语、从句做定语时就要放在被修饰的词之后，而状语的位置比较活跃，这一点与汉语差异很大。汉语的状语一般在谓语动词前，是主-状-谓-宾，而英语多数是主-谓-宾-状。请对比：Iliketh efilm verymuch。（我非常喜欢这部电影）。由此可见，要切忌套用汉语语序。
⑤在汉语中做谓语的词在英语里不见得行
如“我忙于工作”、“她很年轻”、“我们在2班”、“他16岁”，以上句中加点的词（有形容词、介词、数词）都是做谓语的，而在英语里这些词都不能直接做谓语，以上句子必须译成“Iambusy working”，“Shei syoung”、“WeareinC lass2.”“Heissixteen。”
英、汉在语法上的异同点远不止这些，但限于篇幅，不能一一列举。父母要鼓励孩子在学习过程中通过大量的语言实践，不断地发现规律，才能掌握好英语语法。
（4）鼓励孩子进行大量的语言实践
英语语法学得好不好，主要不是看一个人的语法书读得多不多，语法规则背得熟不熟，而是看他在实践中能否正确掌握所学的语法知识——听得懂，说得对，写得好，读得通，译得确切。要达到这个水平，就得靠多听、多说、多写、多读、多译，也就是做反复的、大量的、多样化的练习。因此，父母要鼓励孩子进行大量的语言实践。
