很多同学对我说：“以前我有什么问题都愿意对妈妈讲，自从上了初中后，我不再对妈妈说什么。有时她主动问我，我都表现出特别的不耐烦。有什么知心话都愿意告诉同学，特别愿意和同学呆在一起。和他们在一起，什么烦恼呀痛苦呀，全没有了。我这是怎么了？是不是不爱妈妈了？”
并不是我们不再爱自己的妈妈，而是由于成长带来的微妙心理变化。
从主观上讲，有话愿意和同学讲，可以说是青春发育的必然结果。进入青春期的中学生，具有强烈的独立愿望，特别渴望自由，而这些愿望，在地位平等的同龄人身上最容易得到实现。同龄人比父母更了解自己，因而更理解自己。同龄人没有父母身上那层神圣不可侵犯的光环，也没有师长板着面孔居高临下的苍白说教。在同龄人之间，他们可以自由自在、无拘无束地指点江山，激扬文字，畅谈理想，想往未来。
其次是需要发展的结果。随着年龄的增长，中学生的交往需要占据了主导地位。心理学家认为，需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是在一个人感到某种欠缺并试图满足自己时的一种心理状态，它常以一种“欠缺感”存在着。当中学生强烈的交往需要成为生活的中心环节时，就会在同龄人之中寻找友谊，从而在交往中获得情谊、尊重、公平与自我完善，达到心灵的平衡和满足。
此外，中学阶段又是求知的黄金时代，学生强烈地感受到自己经验、知识的不足，因此对各种各样的信息都特别敏感，充满浓厚的兴趣。有些信息不可能从成人处（比如两性关系等问题）了解、获得，于是，同龄人本身则成了一个庞大、可观、源源不断的信息库。
从客观因素来讲，中学阶段和小学阶段相比，也有了明显的变化，给学生彼此间的交往创造了便利的条件：
①和小学相比，中学校址与家庭住址往往有了一定的距离，很多学生中午带饭不回家；加上中学科目增多，课时加大，学生在学校的时间明显拉长，和同学相处的时间、交流的机会明显增多。
②由于大多数家长工作繁忙，和孩子相处的时间有限，加之孩子相对大了，自理能力增强，家长不再像小学那样细致周全，对孩子的管束相对放松。
③班主任的管理方式相对松弛。比如中学的班主任很多是副科老师，就像生物、历史、地理等学科，一周才1～2节课。于是，和班级学生接触的机会明显低于小学。中学对老师的业务水平要求较高，老师在教学上付出的精力要更多一些，无形中削弱、淡化了和学生的交流。
因此，在变化的背景下，中学生更愿意在同龄人身上得到交往的满足，并呈现出以下的特点：
1.由玩伴交往向友情交往过渡
中学生进入青春期后，内心世界逐渐变得复杂，内心体验日渐丰富，不愿向老师、家长吐露自己的心声，只愿向有共同语言、心理相容的同龄朋友诉说。如果说小学生仅仅需要的是玩伴的话，中学生则更倾向于感情融洽、心心相印的朋友。
2.由依附交往向独立交往过渡
小学生的交往往往有着天然的从属性，父母让和谁玩就找谁，一般不加选择，甚至只要能玩在一起，管他是谁都无所谓。比如有的家长告诉孩子，“某某不爱打人，你和他在一起玩儿妈妈放心。”或者，“你去找某某一块写作业吧，人家成绩好，你也学着点。”孩子往往对家长的话言听计从，乖乖地执行，不加入自己的任何判断和思考。到了中学阶段，由于独立意识的增强，他们力图摆脱家长对自己的控制，并且疏远和家长、长辈的关系，开始自行选择自己的交往对象。
3.由家庭、学校交往向社会交往过渡
由于年龄的增长，孩子的视野也渐渐开阔，视觉触及到生活的方方面面，使中学生的交往从自己的小家扩展到学校，又从学校扩展到社区、社会。而现代化的通信设备，则给中学生的交往提供了有利的条件。
综上所述，年轻的朋友走到了一起，汇成了一股欢乐的海洋。
