我们都知道。当一个知识你在最初的时候学错了,再改正是非常困难的,而我的学生,在最初开始记单词的时候,就把方法用错了,所以。我只能回炉重造,重新再开始学习。这也不会是轻松容易的事儿,毕竟夹生饭,怎么做都有股生米味。
为了规范他们的书写,我要求学生买了标准俄文本,并且,在每个同学的本子上,写下了示范字,教会他们的书写占格和笔顺。但是并不是所有同学都买了本,从这一点就可以看出,不是所有的同学都积极的在学习俄语,那么既然你不积极,只能由我来逼迫你。所以。我给大家印下了一千份俄文练习本的内页,写下了示范字以及示范单词和句子,只希望他们在我重讲一遍的时候能够学会。
语音没有学好,音节没有读好,是不可能学好俄语的,所以无论在语音部分花多久的时间,必须把基础打牢,之后才能够自学。在课前可以有预习的能力,在课后也可以有复习的方法,这是我想要的结果。
然而,我的方法学生置若罔闻,我行我素,依然看着书本上的汉字大声的说着“俄语”。
突然觉得我按照上一届的经验来教这一届,似乎是个错误的方法。
没事的时候,我也在思考,这一届和上一届有什么不同?
上一届是从高二才学的俄语,两年的时间,高考。而这一届,虽然入学就选了俄语,可是效果却差了很多。为什么?
闲来无事,抱着手臂,溜达来溜达去的想:
上一届虽是高二开始,时间上少了一年,但选学俄语的都是其他学科较好,只是英语很差的学生,他们知道自己的英语弱项,明白选学俄语就是为了高考多考些分数,在学习态度上就很认真,做事只要态度端正,总不会错。
而这一届,很多学生选学俄语并没有考虑高考的问题。选学俄语只是给他提供一个途径——脱离英语。课堂上的表现也依然是得过且过,交头接耳是好的,个别学生,只要老师说话,他就趁机说话,老师一停,他立刻停下。
所以在重新学习之前,我又苦口婆心的说了很多,希望所有学生认真学习,不希望在起点就有人掉队。
这些学生在初中是被边缘化的孩子,无论是学习习惯还是行为习惯都不太好,需要重新规范。就像我校的教育理念:先成人,再成才。假如学生学习上真的没有进步,那也没关系,只要走出校园后,他是一个对社会没有危害并稍有益处的人就很好。
经过了这几年的教学工作,我深深地感觉到,学生教育,不只是学校和老师的责任,更多的责任在家长。纵观这几年接触到的每一届学生,从交往中,谈话中明白,很多所谓的“问题学生”并不是真的有问题,而是环境造就。都说家庭是孩子第一个学校,然而很多孩子的第一所学校就出了问题,再进入到“教育的学校”,自然无法适应。我校大部分孩子的家庭现状是:
1.父母离异之后孩子跟着祖父母或者跟着父亲或者母亲,而有抚养权的父亲或母亲又把孩子单独寄放在学校,然后就是给钱,给钱……以此弥补感情的缺失。
2.留守孩子。对孩子不闻不问,就是给钱,给钱……即使放假也依然是一个孩子在家。我曾听到两个学生的对话,“放假你回家吗?”“不回,回去也是我自己。”“我也是自己,咱回去,你上我家,咱俩一块过节。”没错,而那是一家人团圆的中秋节。
3.家庭极其困难。其实现如今的社会,只要肯干,不会有穷死的人。然而就有那么一部分,念念等着救济……孩子也自甘堕落。
4.父母或一方有重病,甚至残疾,精神有问题……
5.超多子女家庭。
……
太多太多的家庭百态,是我不曾知晓的。现在人人知道原生家庭对孩子的重大影响,然而我们的学生很多都没有受到好的影响。
在学生叛逆、厌学的情绪里,我们只能当他们是三四岁,重新打造,慢慢打磨……相信水滴石穿的力量。