２５．孩子应该几岁上学
《义务教育法》第五条规定：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学。”
我国不同地区的城市或乡村的学校，在接受孩子入学时，规定的年龄常常有所差别，有规定６周岁的，也有规定必须满６周岁半的，我区入学年龄为６周岁半。这种差别，不是根据孩子心智成熟的水平高低，而是根据当年入学孩子的多少、现有师资情况、校舍等条件而确定的。但是从科学的要求出发，６周岁的孩子和６周岁半的孩子的教学，是应该有所区别的。假如我们将６岁的孩子送到全是由６周岁半孩子组成的班里学习，孩子很可能会感到自己学习不如别的同学，或者在三四年级功课深起来时，掉下队来。６周岁，只是一个外在标志，它的内在依据，是学龄初期儿童应该具备的身心发展水平，而这一点正是我们应该清楚地把握的。
孩子已经上了幼儿园大班（或学前班），再过一个暑假，就要结束游戏生活，开始小学阶段的学习生活。这种学习是孩子独立承担的第一项社会义务，家长要为孩子做好入学适应准备。
２６．做好入学的物质准备
孩子上小学了，家长们一定会为孩子选购图案美丽、富有童趣的书包、文具盒及必需的学习用品，这不仅能引起孩子的兴趣，并且能让孩子意识到自己长大了，是一名小学生了，肩负着努力学习的责任。良好的学习愿望与适度的物质条件相结合，可以增加孩子对学习的兴趣和责任感。
但是刚入学的儿童不宜使用过于高档的学习用品，因为一味追求昂贵、时髦，孩子容易产生攀比心理，不利于培养勤俭节约的好思想、好习惯。同时文具用品不要准备过多，图案形状也不宜过于玩具化，因为孩子的控制力差，在课堂上忙着玩这些文具，会使学习分心，久而久之，还会养成上课做小动作的坏习惯。因此家长为孩子挑选文具用品时，应力求价廉、物美、实用。如果带着孩子一起去，边挑选边进行入学教育，效果可能会更好些。
孩子入学前的物质准备，家长往往是非常重视的，但家长往往把物质准备局限在学习用品上，而且注重的是求多、求全、求美，结果往往是适得其反。其他物质方面的准备还有很多，如手帕、手纸、喝水杯等。
２７．做好入学的生活准备
儿童入学后，他们的生活方式、行为要求、周围环境等与过去都有很大不同，其中最大的变化是生活的变化，就是从以游戏为主导活动的自由自在的生活转向以学习为主导活动的有规律的生活。
要改变孩子的生活习惯，使他尽快适应新的学习环境，关键在于父母或其他成人。为增强孩子的时间观念，家长可以给孩子准备一只闹钟，训练他每天按时就寝、起床、用餐、学习、劳动、游戏的习惯；养成他自己穿脱衣服、叠被、漱口、刷牙、洗手、洗脸等独立生活的能力。为了提高孩子的乐趣，家长不妨和孩子比一比，闹钟一响看谁起得快，东西收拾得好。只要孩子有点滴进步，家长就要鼓励、表扬，或者给他插面小红旗。这样，孩子就会感到有意思，感到快乐，也就容易改变慢吞吞的习惯，干净利落地把事做好，过着有条理、有节奏的生活。
在小学里，自由活动少了，上课时间长了，尤其是孩子的睡眠时间明显少于学前班、幼儿园，这会造成孩子很大的不习惯，必须注意帮助其适应。孩子入学前有一段比较长的暑假，在这段时间里，家长应使自己孩子的生活规律逐步向小学靠拢，把这段时间作为孩子改变生活规律的过渡期，如养成早起早睡的习惯，减少午睡时间，每天安排一段像小学生上课一样的学习时间，等等。
家长应教会孩子一些简单的家务劳动，如扫地、擦窗、整理被褥、洗碗等，这不仅能使孩子有“我长大了”的自豪感，而且能形成孩子的劳动观念，提高孩子的劳动能力，以适应入学后的集体活动和值日生劳动等。
由于入学后的生活起了重大变化，有些孩子对学校生活一时难以适应，就会出现情绪紧张、精神疲劳。因此父母要关心孩子入学后的一系列变化，尤其是健康状况。孩子的疲劳现象不仅表现在食欲不振、睡眠不佳、脸色不好等方面，而且还表现在磨磨蹭蹭、没有精神、不愿出去玩等情绪上。发现这些情况家长就应引起重视，让孩子充分休息，以保证有充沛的精力投入到学习中去。
２８．低年级孩子的年龄特点
小学低年级是从幼儿期进入童年期的转折期。从生理发展方面看，孩子身体的各种组织和器官迅速生长发育，但还不够完善，容易感染疾病，对学校生活的适应能力较差。
（１）生理特点及其保护措施。骨骼容易变形，注意姿势正确。这一时期儿童的骨骼硬度小，弹性大，可塑性强，容易变形。为了防止胸骨和脊柱发生畸形变化，家长要纠正孩子不正确的坐、立、行走姿势。另外，可让孩子多做户外活动，晒晒太阳，阳光中的紫外线能促进骨骼的钙化，防止鸡胸、驼背、佝偻病等。
肌肉容易损伤，运动量要适当。这一时期儿童的肌肉娇嫩柔软，容易疲劳和损伤，家长要注意不要让他们参加过分剧烈的运动和劳动。此外，儿童的细肌肉群（如手指肌、腕肌）发育较晚，低年级的孩子握笔很困难，写字很慢，要写好一个字很不容易，要注意不要让孩子太长时间书写。
神经系统比较脆弱，要注意睡眠充足，劳逸结合。儿童６岁时的脑重量为１２００克左右，７岁时已达到１３５０克左右，与成人脑重量１４００克左右相比，相差无几，大脑的生理机能完全能够担负起这个时期的学习任务。但是儿童的大脑神经细胞还比较脆弱，过度的兴奋容易引起疲劳，家长要保证孩子有充足的睡眠时间，７岁左右的孩子每天要睡足１０小时，并注意安排好孩子在学习过程中的休息，让孩子劳逸结合，科学地学习。
（２）心理特点及其教育措施。低年级是孩子心理发展的一个重要转折时期，生活环境和实践活动发生很大的变化。第一，活动方式发生了重大变化。学习活动取代了幼儿期的游戏活动，学习已成为他们必须完成的一项社会义务。第二，活动范围逐渐扩大。幼儿的主要活动场所是家里和幼儿园。进入小学后，孩子的活动范围除了家庭和学校外，还扩展到社会。第三，活动内容不断加深，书面语言迅速发展。他们在教师的教育指导下，要学习掌握系统的文化科学知识。这些知识主要是以书面语言来表述的。书面语言相对于幼儿掌握的口头语言是一种高级的语言形态。同时，儿童在参加校外活动时了解社会，认识一些社会现象。由于以上种种变化，使儿童的心理也发生了变化。我们应根据低年级儿童的心理特点，采取相应的教育措施。
活泼好动，好奇爱问。低年级的孩子，带有幼儿的稚气，好动贪玩。教师讲课稍长一些，他们就不耐烦，有的则一刻不停地做小动作。家长在孩子学习之余，应适当安排时间让孩子参加游戏活动。同时，应尽量激发孩子的学习兴趣，把学习当作趣事、乐事，而不是苦差事，才能取得较好的学习效果。
机械识记仍占主导地位。低年级孩子的背诵能力较强，但这种识记主要是机械识记，也就是采用简单重复的方式，依据事物的外部联系进行识记。这样，对记忆的内容理解不深刻，影响记忆的效果。在指导孩子记忆知识时，应告诉他们在理解的基础上记忆。思维方式仍带有很强的形象性。小学生正处在形象思维向逻辑思维过渡的阶段，但低年级学生仍以具体形象思维为主要形式。
心理活动的有意性有所发展，但依赖性、模仿性和行为的无意性仍很突出。因为孩子社会活动的范围小，知识经验不足，自我意识、判断能力较差，他们的行为主要是以成人的行为和评价为标准的，有很大的依赖性、无意性和模仿性。在意志方面，不善于支配自己，易兴奋，易激动。要求他们上课要集中注意力，遵守纪律，孩子当时都点头应允了，但是临到上课，往往忘记这些嘱咐，总要做小动作。家长在教育孩子时，应重视正面的说理教育，让孩子明确行为的目的意义，增加自觉性，还应处处做孩子的表率。父母的一言一行对孩子会产生潜移默化的影响。父母如果干事认真负责，喜欢看书学习，坚持锻炼身体，讲究文明礼貌，孩子都会一一模仿。但家长如有不好的行为习惯，则同样会对孩子造成不良影响。
２９．中年级孩子的年龄特点
小学中年级与低年级比较，孩子生理发展处于相对稳定时期，也是他们品德形成与思维发展的重要时期。他的认识、情感、意志等个性特征将有新的发展。在这一时期内，孩子接受知识，形成能力，养成习惯，比其他的年龄段都较容易。所以了解与把握中年级孩子心理发展的特点，适时进行教育，对孩子智力的发展、道德品质的形成，对促进孩子的心理健康，都具有特别重要的意义。中年级孩子心理发展的主要特点有如下几个方面：
（１）认识事物的能力得到发展。低年级孩子认识事物的水平较低，他们的感知是笼统的、不精确的。中年级孩子逐步学会精细地感知事物的各部分，学会比较和分析。比如识字，他们不再仅仅把一个汉字作为一个整体图形来感知，而是解剖它，分析组成它的各个部分，然后再综合认识这个字。这种感知水平的发展使学生区分字形近似的汉字差别的能力大大提高。再比如低年级的孩子，画一幅摆在讲桌上的“葫芦和苹果”的写生画，结果葫芦不像葫芦，苹果不像苹果。有的甚至把苹果画得比葫芦还大得多。中年级孩子画同样的画，形状上基本能看出其特征，也能注意到二者在空间上的比例关系。
中年级孩子认识能力的发展，还表现在感知的有意性、目的性的发展。这是小学生顺利完成学习任务必备的品质。低年级的孩子，在认识过程中无意性、情绪性仍然很明显，能引起他们感兴趣的事物，容易吸引他们的注意。到了中年级，在教育教学的影响下认识的有意性、目的性逐步得到发展。这种发展主要表现在如下三方面：第一，他们较能按要求选择认识的对象，减少了不相干的情绪或兴趣的影响。第二，认识事物时集中注意的时间较长，也就是说，他们注意的稳定性提高了，注意力持续的时间随年龄而增加。低年级的孩子一般是１５分钟，中年级的孩子是２０分钟或稍长一点的时间。所以中年级孩子在学习半个小时左右时，就要提醒他们集中精神，最好是休息一下或做点别的事情，以保持他们的学习积极性。第三，有目的的识记逐步占主导地位。开始懂得识记的意义，他们不但能记住有趣的学习内容，即使没有兴趣的，但该记住的东西，也能主动去记。同时，中年级孩子抽象识记的能力也迅速发展，并逐步占主要地位。
（２）思维能力的发展。小学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。这种过渡，不是一种简单的过程，而是一个由量变到质变的过程，是一个飞跃过程。一般认为，中年级是这一转变的重要时期。相对来讲，中年级以前，孩子思维中具体形象的成分比较多，而到中年级，孩子思维活动中抽象的成分比较多。抽象逻辑思维，指的是掌握概念、运用概念进行判断、运用判断进行推理的合乎逻辑的思维活动。下面就概念、判断、推理这些思维形式看中年级孩子思维发展的特点。
概念。低年级孩子由于不能直接观察到事物的特征，所以进行概括活动就极为困难。如“鸟”这个概念，低年级学生常说成“鸟小、会飞、会叫”。这是因为他们把外部特征放在首位，分不清主次特征。随着年龄的增长，知识的丰富，词汇的增加以及概括能力的发展，中年级学生掌握概念处于形象水平向抽象水平过渡的状态。他们掌握概念中直观的、外部的特征成分逐渐减少，抽象的本质的特征成分逐渐增多。他们能说出鸟的主要特征是有羽毛、有翅膀。
判断。低年级学生往往依据个别的外部特征而片面地判断某一事物。中年级学生，逻辑判断能力不断发展，如三年级的学生，能正确地对应用题进行审题、列式。学写作文时，他们会初步根据题目的要求，判断哪些材料符合题目要求，哪些材料不符合题目的要求而不要写。
推理。低年级学生的推理，建立在直接观察所提供的直观的前提上，他们只能掌握直接的推理。中年级的学生，能根据抽象的前提来进行推理。但是只有借助于直观的公式，或者熟悉的实例把抽象的前提具体化时，推理才能顺利实现。换句话说，他们需要把这些抽象的前提通过实例加以理解，他们才能做出合乎逻辑的推理。如三年级的学生，虽然掌握了各种物体受热膨胀的结论，但是只有在教师的帮助下，才能找出共同的规律。
从上面所述可见，中年级孩子的思维能力比低年级孩子有了较大发展，他们已具有一定的抽象逻辑思维的能力，但是在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大程度的具体形象性。因此，不论教师还是家长，对他们的思维水平都不能估计过高，而必须帮助孩子积累并丰富感性经验，为他们的思维的进一步抽象化奠定厚实的基础。不这样做，便不能很好地发展他们抽象逻辑思维的能力。
（３）学习兴趣日益扩大，学习的社会动机及作用日益增长。儿童的学习和心理总是相互促进，交互发展的。心理的发展给学习提供了可能性，学习又反过来促进心理的发展。
由于神经系统的发展，加上知识的增加，经验的积累，中年级孩子的学习兴趣更加广泛。他们不但阅读的范围扩大了，而且喜欢参加具有创造成分的科技活动。他们已经不满足于模仿或照别人的要求去做。如他们已不像低年级孩子那样鼓捣玩具，而会摆弄闹钟、收录机等用物，因此，常常会把这些东西弄坏。做父母的不能责骂一顿了事，而应该因势利导，使他们的兴趣日益扩大并向正确的方向发展。
要保持和发展孩子的学习积极性，还要帮助他们确立正确的良好的学习动机。学习动机是一种直接推动学习的力量。一般来说，小学生的学习动机可分为两类：一类是直接与学习活动本身相联系的，如低年级的孩子，主要的学习动机是直接与背漂亮的书包、希望得高分数、争取得到父母的奖励等相联系的；另一类是与社会意义相联系的，称为社会动机，如从中年级起，孩子逐步理解了学习的社会意义，初步懂得了“好好学习，天天向上”“接班人”的含义，他们把争取成为优秀学生，将来做对社会、对祖国有用的人作为自己的学习动机。为此，他们都为争取获得优秀成绩而努力。
孩子的学习是一种艰苦复杂的劳动，并非都有趣，也不是一帆风顺，要有克服困难的决心和毅力。所以，家长除了继续激发孩子的学习兴趣，充分利用学习的直接动机之外，还必须指导、帮助孩子确立学习的社会动机，这是关心孩子学习的长远之计。
