记住学生名字，会使你的教育收到良好的效果。有的老师对事业是热爱的，工作也是十分负责的，但教育效果却不是十分理想，原因何在？说起来很简单，就是对学生的名字缺少一种特别的敏感。因为不善于和学生交往，不创造机会和学生打成一片，所以就记不住学生的名字，而记不住学生名字，学生则认为你老师心目中没有他的位置，自尊心自然受到挫伤，于是心中便潜滋暗长一份消极、一份对立。一旦师生间有了这种隔阂，那上课就不主动配合老师，在一种被动、应付的状态下学习，新课改倡导的师生互动、师生合作就难以进行，效果就要打折扣。而因为对你有成见，"恨屋及乌"就带来对你所教学科的不感兴趣，而这种不感兴趣的后果是可怕的，一个学生失去了学习的热情，也就没有了动力，动力的丧失自然会带来成绩的退后，成绩的后退还会引发出一系列难以设想的结果。
做老师有时其实很简单。有了专业的功底，有了教学的技巧，再加上那一种对学生亦即对事业的执著的热情，就肯定能成为一名优秀的老师。
事实就是这样。老师，请记住学生的名字。
不要"一叶障目，不见泰山"
一位老教师说过，如何评价一个学生，不是一件小事情。你的一句评语可以让未来的社会多一个精英或栋梁，也可能为明天带来一个地痞流氓。所以，如何评价学生，不但要讲原则，也要讲智慧。必须坚持全面评价的原则，切不可"一叶障目，不见泰山"，这也是构建和谐师生关系的重要途径之一。
全面评价学生，就是要用"四个眼光"来认识评价学生。这四个眼光是：未来定位眼光，现实客观眼光，辩证发展眼光，着眼长远眼光。
（一）"未来定位眼光"
我们常说"儿童是祖国的未来"，学生何尝不也是如此？学生作为未成年人，迟早要踏入社会，成为祖国的建设者。社会是由各种职业构成。科技专家、教授学者、政治家、企业家为数较少，多数是一般工人农民、教师职员等等。
现在的学生将不断进入社会，不断补充到不同的职业和工作岗位上。不同的职业和工作岗位，对人才的科学文化知识技能要求不同。比如说吧，商场收银员，这种工作对科技文化知识的要求不高，会敲打电脑数字等一般技能即可。从科学文化知识方面看，要求比教授学者要低得多，但对本职工作的敬业精神和对他人尊重的要求却并不比教授学者低。
有了上述眼光，就会全面正确地认识当前我们正在教育着的学生。社会对他们的需要既是不同的，又是相同的。那么教师尤其是班主任在全面评价他们的时候，就要注意到他们作为将来的社会人，所应当具有的不同的学识要求和相同的品格要求。不要将每个学生都硬往专家学者的位子上驱赶，那是不现实的，也是愚蠢残忍的。要着眼于为社会培养输送各类合格的人才，这些人才都是祖国建设和发展所必需的，不应仅仅因为考试成绩水平不同而对他们或抬高赞美或贬低打击，以使他们在品格上变得令人难以接受。
歧视逼迫学习困难学生，使这些学生思想性格扭曲，符合他们未来的基层职业岗位的品格要求吗？把学优生捧上天，使他们自我感觉天生"高贵"，对弱者缺乏同情，符合他们未来的"上层"职业岗位的道德要求吗？
（二）"现实客观眼光"
不管一个学生将来从事什么职业担任什么职务，目前在教师面前呈现的是他的当前状态。要全面评价他，依据的就是他的目前状态。
有这样一个案例：
学生陈明学习比较努力但成绩平平，喜欢结交不服从学校教师管理的学生，并且他本身也有这种倾向。卫生值日能少干一点就少干一点，经常不服从组长指挥。不过足球踢得挺好，是学校足球队主力队员。
班主任全面评价他，就不能突出他的一方面特点而忽视其他特点的存在。在现实工作中，这个学生因组长经常告状和结交"坏孩子"给班主任招来很多麻烦。如果班主任一提到他眼前就出现他的"斑斑劣迹"，很可能将他的错误缺点放大，忽视了他并没有放弃自己的学业的优点，忘记了他参加学校足球队训练不怕苦累的精神。
"呸！踢足球的没有几个好孩子。"班主任这样给陈明"定性"，就不是现实客观的全面评价。这种否定性评价表明班主任对他满怀偏见，将直接导致放弃对他的耐心帮助，对他的进步和发展产生巨大的负面影响。
班主任评价一个学生，"现实客观眼光"与"未来定位眼光"常常糅合在一起。"踢足球的没有几个好孩子"，就体现了这一点。班主任看到他不是未来的学者材料，却没有意识到未来的职业球员也不应当是对集体没有责任感的道德侏儒。就因为如此，班主任才应当现实客观地评价每一个学生，准确认识他的优缺点，不厌恶歧视他，不放弃对他的引导帮助，使他不断地健康成长成熟起来。
（三）"辩证发展眼光"
辩证发展眼光是着眼于未成年学生的可塑性而提出来的。出现在教师面前的学生是相对静止的现实客观存在，但又处在矛盾变化发展之中。好学生有可能变得不好，差学生有可能变得不差。任何学生的优点都有可能转化成缺点，缺点也可能转化成优点。这些，在很大程度上要取决于教师的工作。好学生身上有缺点，差学生也不是一无是处，他们身上也有优点。这同样需要教师用辩证的眼光来发现。
一说用辩证发展的眼光看待学生，很多人容易想到"差生转化"。上面张明的例子，就有这方面的含义。
这里不妨举一个优秀学生的例子：
学生张华遵规守纪，学习勤奋刻苦且一贯成绩优异，担任班长，工作出色。进入初三后，功课中多了一门化学，这使她很不适应。这次期中考试意外失利，在班里的排名由始终不变的前3名一下滑落到第12名。她伤心欲绝，一改过去的开朗活泼，开始了更加勤奋刻苦的学习。班主任看到这一切后，如果只是一味地表扬她具有"败不馁"的精神，就是缺乏辩证发展眼光。
应该看到，张华失利不失志的背后，隐藏着她"太看重考试成绩名次"的心理性格缺陷，对可能的失败缺乏心理准备。另外，化学也有可能是她无法"开窍"的一门学科，将必定拖累她未来的升学成绩。如果不及时指明，放任她的"自许"发展下去，将来的后果可能是灾难性的。相信每个成年人对这方面的事例都不会很陌生。
所以说，班主任应当在鼓励她"考不好，再拼搏"的同时，要和她坐下来认真谈一谈，指出她对人生中可能的失败准备不足的心理缺陷和太看重名次面子的性格弱点。告诉她：你未来的路还很长，尤其是将来踏上社会以后，无论家庭的还是事业上的失败挫折乃至不幸都有可能降临到头上。一个心智健康的学生应当对这一切做好充分的思想准备，当失败和不幸来临时才能坦然、积极地应对和战胜它们。
同时班主任还要告诉她：在我们学习生活的圈子里，优秀者的桂冠在我们头上戴久了也会成为我们的心理负担。要记住，令人艳羡的光环不可能永远绕在我们头上。天气的阴晴变化是交互进行的。对我们来说，人生的道路有时可能一帆风顺，但总会有坑洼坎坷。如果迈不过去，就只能倒在那里。当我们学习生活的内容或圈子发生变化的时候，更要有这种心理准备。有了思想准备，才能从容应对一切。
这就是教师用辩证发展眼光全面评价学生，以及由此产生的教育行为。
（四）"着眼长远眼光"
所谓着眼长远眼光，就是说评价学生时要从他的长远发展着想，充分利用心理学原理，给学生比实际情况稍高一点的评价，以此来鼓励、引导他做得更好。
在这方面，我曾有过亲身体验。
有一次听课的时候，我正好坐在讲桌旁。桌子上粘着一个小便条，上面写着："引导学生对他们的未来充满自信。虽然最终未必人人都能实现既定的目标，但他们一定会因此而格外努力。"我迫不及待地想跟这位老师谈一谈。问及此事时，她笑了，说道："这是我的教学理念。我相信，如果给学生比实际情况稍高一点的评价，他们就会努力地去达到那个目标。在对自己做不到的事情毫不知情的情况下，人们才勇于尝试。我一直都在引导学生对自己充满信心，一旦他们有了自信，就可以一往无前。"
这位老师的话相当精辟。告诉学生他们比实际上更好一点，他们就会做得比实际上更好一点，关键之处在于"一点"。如果一个学生造个句子都很难，就不要说他是一位优秀的作家。要审时度势，合乎常理。
记得有人说过，从空气动力学的角度看，大黄蜂是不会飞的，但是大黄蜂并不知道这个，它们从未放弃尝试，所以，它们飞起来了。
一大群年幼的黄蜂正在你的课堂上学习飞翔，不要说他们做不到，让他们飞吧！
有些事情可以"忽略"
"水至清则无鱼，人至察则无徒"。一个教师要想拥有和谐的师生关系，就必须学会忽略。
优秀的教师具有了不起的忽略能力。这并不意味着他们健忘--优秀的教师几乎能意识到教室里发生的每件事情，也不意味着他们一定具备强大的耐力，而是体现出他们对学校日常情况的掌控。他们知道，一两名学生如何能够轻而易举地打断大家的学习节奏，他们也知道什么时候保持原来的节奏，什么时候显示自己坚定的立场，以及如何在避免进一步分散其他学生注意力的情况下平息小小的骚动。
教师必须清楚在什么情况下选择哪种方法。有些情况完全可以预测；另一些则不期而至。我们往往必须及时做出判断。优秀的教师会从多年经验中总结出，哪些问题需要当即处理，哪些问题可以等待更合适的时机再去解决。
（一）忽略需要智慧
如果你们学校一名教师穿过走廊时，另一名学生喊出一个无礼的称谓--"嗨！柿饼脸！"
接着会怎样？一名成熟的教师多半会耸耸肩，甚至笑笑。但是，一个不成熟的教师却忍不住要以牙还牙，甚至使事情发展成一场冲突。
当然，我并不是说，一个学生叫我"柿饼脸"我会置之不理。我的意思是，优秀的教师不会在学生每次稍稍越线时就下意识地做出反应。我们都见过那些一点火就着的教师，我也知道学生如何迅速地识别出这类教师以及他们身上的娱乐价值。
如果班上有三个孩子在不适当的时候聊天，教师可能会说："大家请安静。"这三个学生会做出不同的反应。一个说"对不起"，然后不说话了。另一名学生只是闭上嘴，低下头。第三名学生反驳说："说话的不只是我们！"这个时候，教师面临两种选择。有的教师可能马上反击--"但我刚才说的就是你们几个！"--于是把这场小冲突升级成为意志的对决。有的教师则可能对那名学生的话不予理睬，让冲突平息。成功的教师是自我控制的榜样，他们对课堂的管理基于他们管理自己行为的能力。
优秀的教师具备忽略的能力，但这并不意味着他们忽略自己的学生。那些捣乱的学生其实往往只是想吸引别人的注意。在某些情况下，这种注意导致的结果是正面还是负面似乎并不重要。但是，优秀的教师知道如何在一开始就给予学生所需的关注。在他们的课堂上，捣乱不会发展到失控的地步，因为他们总是防患于未然。
（二）容忍小错误
美国教育专家道格·菲奥里在一项研究中，对较为成功的校长和不太成功的校长进行了比较，结果发现，二者之间的一个显著区别在于，最出色的领袖往往容忍微小的错误。校长越不成功，教师从校领导那里得到否定评价的可能性就越大。如果校长总是对鸡毛蒜皮的小事喋喋不休，教职员工就会避免与他们接触或沟通。出于自尊，我们往往会躲开那些总是挑我们毛病的人。
他举了这样一个例子：
我有个朋友的确是一位杰出的校长。新的教育厅长到任后，这位朋友急于请他到自己的学校参观。他的教职员工取得了突出的成绩，他感到非常自豪，希望展示给别人看。
不久，教育厅长真的来了。随便走访了几个课堂之后，他来到校长办公室。他问，第一个走廊尽头那间教室的老师叫什么名字。对校长来说，这可是个好问题，因为那是马丁先生，教二年级，是全校最棒的教师之一。校长愉快地谈起马丁先生如何提出一些有创意的想法以及他对学生起到多么好的榜样作用。
没想到，教育厅长却说，他之所以问，是因为马丁先生当时在用投影仪，有几次，他的手挡住了屏幕。天啊！真是鸡蛋里挑骨头。
