第17章 尽心尽力的教师，学生才会感动——做个富有亲和力的教师(1)

爱学生的教师更有威信

爱学生是教师职业道德的核心。它具有强大的教育力量。师爱是打开学生心灵大门的钥匙，是使学生将教师要求自觉转化为自身行为的催化剂，也是教师建立威信不可或缺的前提。

许多年前，有一个叫约翰？霍普金的教授给他教的毕业生布置了这样的作业：去贫民窟找200个年龄在12到16岁之间的男孩，调查他们的家庭背景和成长环境，然后预测出他们的未来。

那些学生运用社会统计学知识，设计了问题，跟男孩们进行了交谈，分析了各种数据，最后得出结论：那些男孩中有90％的人将有一段在监狱服刑的经历。

25年后，教授给另一批学生也布置了一个作业：检验25年前的预测是否正确。学生们又来到贫民窟。以前的男孩都已经长大成人。有的还在那里住着，有的搬走了，还有的已经去世了。但最终学生们还是与原来的200个男孩中的180个取得了联系。他们发现其中只有4人曾经进过监狱。

为什么那些男孩住在犯罪多发的地方，却有这么好的成长记录呢？研究人员感到很纳闷、也很吃惊，后来他们被告知：有一个老师当年教过那些孩子……

通过进一步调查，他们发现75％的孩子都是一个妇女教过的。研究人员在一个“退休教师之家”找到了那个妇女。

究竟那个妇女是怎样把良好的影响带给那些孩子的？为什么这么多年过去了，那些孩子还记着那个妇女？研究人员迫切地想知道这些问题的答案。

“不知道。”妇女说，“我真的回答不了你们。”她回想起多年前和孩子们在一起的情景，脸上浮起了笑容，自言自语地说：“我只是很爱那些孩子……”

其实，师爱既造福学生，也造福教师自己。一个人在“爱着”的时候，是身心状况最健康的时候。此时，其情绪体验是舒适的，生理反应是松弛的，免疫的功能也会增强。常言道，送人鲜花，手有余香；你努力使别人快乐，也能使你自己快乐。因为当你帮助别人时，就很少想到自己，能使自己的心灵净化，使自己得到更大的精神满足，而且帮助别人，不仅使别人解决困难、减少烦恼，还可以结交更多的知心朋友，得到更大的快乐。所以，你对别人好的时候，也就是对自己最好的时候。爱学生的老师最轻松、最快乐，而师爱与生爱相互作用及由此产生的“共振”，让教师生活在无比幸福的境地。

霍懋征，1921年9月生于山东济南一个教师家庭，1943年毕业于北京师范大学。毕业时，这位大学高材生放弃留校机会，毅然选择了小学教师的岗位，一教就是60年。1956年，35岁的她被评为共和国首批特级教师，被周总理称为“国宝”。她的小学语文教学经验在全国各地推广，人们把她和南京的斯霞并称为“南斯北霍”。

85岁的霍懋征，身材高大，腰板挺直，精神健旺。大概是因为一辈子教小孩儿吧，率直的性格和天真的童心始终没有离开这位老人。

霍懋征很有感触地说，这一辈子自己真的很幸福；1949年作为教师代表到天安门参加开国大典，亲耳听到毛主席宣布中华人民共和国成立，看见五星红旗冉冉升起。“当时解放军列队通过天安门，骑兵连好威风啊，有红马连、白马连……我那时就暗下决心，一定当一个新中国的好老师。”五六十年代她多次受到毛主席、周总理接见，周总理在接见时称她为“我们的国宝”。

1943年，作为北师大数学系的高材生，霍懋征面临毕业的抉择。学校让她留校教书，她说不。她要求到小学任教。有人问她为什么大学毕业非要到小学？她说：“一个原因是我爱孩子。看到妈妈的学生跟妈妈之间那种情谊，他们给妈妈带来的快乐，我就想过，长大我也要当老师。另一个理由，我知道万丈高楼平地起，小学是打基础的，是启蒙教育，我觉得当小学老师最光荣。”

1999年春节，霍懋征从1954年教到1960年——从一年级带到六年级那个班的同学，把她请去参加他们的联欢会。30几名50出头的中年人齐聚一堂，有的已经退休了。霍懋征给他们带去了自己78岁时在海拔4000米的长河边骑着牦牛挥手扬鞭的照片。一位教育家为照片题诗：“人生七十古来稀，骑上牦牛变十七。挥手扬鞭千重意，晚辈我等要牢记。”学生们高兴地像小时那样排成两队，伸出两只大手恭恭敬敬来接老师的照片。霍懋征激动地说：“45年前，你们每个人每天伸着两只小手让我检查卫生。转眼间，今天你们每人伸着两只大手，来接我的照片。你们用这两只大手，在各自的工作岗位上为党为人民做出了贡献。我是你们的小学老师，我感到我是世界上最幸福的人。”

上世纪60年代，霍懋征接连遭受了两次人生重大打击。1962年的一天，她正在上课时，学校通知她22岁的二女儿病危。她不忍心把一个班的孩子丢下，继续把课讲完了。等下了课赶到医院时，女儿已经断了气。女儿临终前没能等到妈妈，只给她留下了一张字条：“亲爱的妈妈，我要活啊！”40多年过去了，孩子的身影至今时常在她眼前闪现。

1966年“文革”中，霍懋征被打成“资产阶级反动学术权威”，被批斗、被关押、被监督劳动，一年零九个月不许回家。有一天，工宣队通知她可以回家看看，她还挺高兴，心想终于能看到孩子们了。那时15岁的女儿和13岁的儿子自己在家，没有大人照管。可一到家门口她就惊呆了：13岁的儿子躺在血泊中，已经死去。15岁的女儿在旁边吓傻了，屋子里被抄家者翻得乱七八槽。她听说儿子是在外面被红卫兵用三棱刮刀扎死的。“我至今也不知道是什么人、为什么下这个毒手，难道是因为我保护老一辈革命家的孩子，得罪了什么人？当时有几个领袖、老帅的孩子是我的学生。‘文革’中他们的家长受到冲击，我总是尽可能地保护这些孩子。”她不顾一切地扑到儿子身上，号啕大哭：“赵鸣，妈妈对不起你啊！”没容她料理后事，工宣队的人又把她押回了被专政的地方。

儿子死了，霍懋征悲痛之余，想的却是这场轰轰烈烈的运动中，那些思想畸形、行为扭曲的学生们。被批斗、被专政时，她没少挨学生的打骂。“好好的学生，运动一来完全变了样，张嘴就骂、抬手就打，这是教育的失败，教育的悲哀。”作为一名教育工作者，该怎样教好这迷失的一代？这位数学系的高材生，此时暗暗做出一个决定：“如果有朝一日还能重返讲台，我一定改教语文。”“因为从古至今，语文教学重在育人，教给学生做人的道理。”恢复教课后她被分到丁字小学教语文，1978年又回到实验二小。当时组织上的意思是让她当校长，但她坚决不当，要回到一线站讲台教书。后来实在推不过当了个副校长，但仍兼一个班的语文课。

对“怎样才能成为一个好老师”这个问题，霍懋征回答，首先就是要爱教育这个事业，爱你的学生，要相信每一个学生都是可以教好的。

“很多教师只是把教师当作职业，觉得把课教好就行了，这是不够的。教师必须要想得多一点儿，要想到不管多调皮的孩子，他都会长大成才，会为祖国的明天贡献自己的力量。60年来我没丢下一个学生，全部成才了。我相信没有教不好的学生。”

有个叫何永山的学生，母亲是街道工厂的工人，家里没人照顾他，孩子从小顽皮。他根本无心学习，留了两次级，哪个老师都不愿要他，外宾参观时老师把他藏起来，怕他胡闹。在这种情况下，校长决定把他送工读学校。霍懋征听说了，立即去找校长，说：“把这孩子交给我吧！”校长说不行，你那是优秀班集体，他去了会影响全班荣誉。霍老师一次不成二次又来，说：“这孩子虽然现在表现不好，但他今后还有很长的路要走。您就相信我，把他交给我吧！”她硬是从校长那儿把他要来了。

把何永山领进班里之前，霍懋征先统一全班的认识，并“约法三章”：不轻视他，不提他过去的事，不揭他的短。她自己呢，冥思苦索，该从哪儿突破对他的教育。她先观察小永有什么优点。噢，这个男孩比别的学生大两岁，有劲。于是她说：“小永啊，我想请你帮我做件事：从学校校门到东楼这一片，是咱们班的责任地段。我想成立个清扫小组，你带着我，再找三个同学来负责咱们班责任地段的卫生，你来当组长好吗？”小永一听高兴得跳起来，他从没想过自己还能当个官呢！于是每天他早早地来和老师一块儿扫地，扫得很认真。师生关系就这样拉近了。“他看我腰不好，有一天悄悄给我找来个长把扫帚，轻轻走到我跟前说：‘老师，我发现您腰有毛病，拿这个扫吧，可以不弯腰。’我心里不禁感叹：这个看上去挺粗的孩子，不仅能细心地发现老师的腰病，还能热心地关心人、帮助人呢！多少年后我才知道，那把扫帚是他自己攒钱给我买来的。”

一天小永没来上学，午饭后霍懋征立即到他家去，发现他正感冒发烧，还没吃饭。霍懋征赶快回学校给他买了份饭，又带着校医给他打针、吃药。安排他吃完饭，霍懋征就到工厂跟他妈妈商量，中午能不能让他跟别的同学一样，在食堂包饭。他妈妈说：“霍老师，不瞒您说，我们家没有这个条件。”霍懋征说：“钱的事你甭管了。”第二天她就掏钱给小永在学校包了饭，还让他当“饭长”，负责给大家领饭、分饭。霍懋征又找食堂炊事员说：“跟你商量点事：我们班里来了个男孩子饭量大，你们每天多给我们班一点。”通过为大家服务，小永和同学的关系不那么僵了，他也不再胡闹了，大家慢慢接受了他。很快“文化大革伞”来了，因为出身好，小永当了红卫兵。外地红卫兵来学校打砸抢、打老师时，他挺身而出，保护学校、保护老师，霍懋征也因此少挨了不少打。

2004年春节后的一天，霍懋征突然接到一个电话：“娘啊，娘，我的亲娘啊，您答应我一声！我找了您十几年了。”霍懋征吓了一跳，说：“请问你贵姓啊？”“我姓何。”“噢，是小永吧？”“是啊，我可找到您了！”原来何永山的工厂早年迁到外地，他回北京后因为霍老师搬了家，很久没有找到她。他说：“您是我的亲娘，没有您就没有我的今天。”50多岁的何永山，已是个即将退休的技术员。第二天他就带着爱人孩子来看望霍懋征。“所以说，别以为学生才一年级你就不在意，转眼间他们就会长大成人。”

有一年，霍懋征接手了一个“差班”。第一堂上课铃声响过，只见教室的门半开半掩，学生们一个个侧身而入。霍老师走到门口，抬起头，伸手从门上取下了一把笤帚。她走上讲台，微笑着说：“这是谁的主意？这个同学很聪明。如果他以后能把这种聪明用在学习上，一定是个好学生。”然后她告诉孩子们：“你们知道老师是怎么发现门上有‘鬼’的吗？我是从大家进门的姿势里发现的，这就叫善于观察。”在学生的啧啧叹服声中，霍老师又说：“其实，现在我已经观察出来是谁干的了，他现在正后悔呢。”

当天下午，那个同学找到霍老师，承认了错误。霍懋征说：“小学老师是孩子们的蒙师。要让蒙童不犯错误是不可能的。老师的任务就是教他们逐渐学会不犯错误。”

有个学生爱下象棋，经常旷课去找人下棋，一争高下。一天，霍懋征对他说：“听说你爱下象棋，放学后咱俩下一盘好吗？”他惊讶地说：“您行吗，老师？”霍老师说：“不如你的话，就向你学呀。”第一盘她故意输给他，孩子挺高兴。第二盘他输了，但是不服气。等到第三盘、第四盘、第五盘都输了，他服气了：“老师，您可真棒啊！”霍老师趁机教育他：“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？我不能因为爱下棋就不上课呀。以后我们在课下交流、互相提高，怎么样？”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。

霍懋征说：“我们实验二小的老书记褚连山说过，一个教师要问自己几个问题：一是当初为什么当老师，二是你是怎么当老师的，三是将来你走后，能留下什么。我觉得这话说得很深刻。前两个问题我已经回答了，对第一个问题的回答是因为我爱这个事业，认识到小学教育的重要。对第二个问题的回答是，我爱我的学生，从教60多年兢兢业业，努力学习，严格要求自己。60年没有丢掉一个学生，没有向一个学生发过脾气，没有体罚过一个学生，也没有向一个家长告过状。我的结论是：没有教育不好的学生。现在该是我回答第三个问题的时候了。”

案例中的霍懋征老师是一个爱学生的优秀教师的典型，也是一个享有崇高威信的成功教师。

爱学生的教师应具有以下基本素质：

（1）他们在生活中本身就是一个有爱心的人。他们爱家人，爱邻里，爱同事，爱每一个人。

（2）他们对教育的意义有着深刻的认识和执着的信念。

（3）他们把教育作为自己终身为之奋斗的事业。

（4）他们坚信人本善良，人皆有发展的动机和潜力，只要动之以情，晓之以理，没有不学好的学生。

（5）他们把学生的错误视为学生成长过程中的必然现象。学生的错不是错，教师的错误对待才是错。

（6）他们的爱是付出，并没有指望回报。而恰恰是这种不指望回报的爱令学生刻骨铭心，感激无限。

（7）他们能从教育过程中享受到乐趣，淡然对待名和利。

综上所述，作为一个教师，首先要自爱，才能做到爱别人；也只有懂得爱学生的老师，他才是最轻松和最快乐的，也才是最有威信的。

宽容是通往威信殿堂的必经途径

有威信的教师一定是胸怀宽容之心的人。

宽容本身就是教育。苏霍姆林斯基说：“一般来说，我谅解犯错误、做蠢事的孩子。这种谅解能触动孩子自尊心的最为敏感的一角，使孩子心灵中产生一种促使他纠正错误的、积极向上的意志力。孩子不仅深深悔恨过去所犯的错误，而且以积极的行动将功补过……常有这种情况：比起那种情况下可能采取的惩罚行动来，谅解所产生的道德感召力要强烈得多。”宽容要求教师坚信每一个孩子的本性都是好的，每一个正常孩子都具有完成基础教育所要求的基本学习能力，孩子的问题不过是镜子上沾染的灰尘，拭去了灰尘，镜子依然光彩照人。宽容要求教师接纳孩子的弱点，视学生犯错误为必然，正如美国一位教师在教室的黑板上方张贴的一句话：“教室：出错的地方”。教师要坚信，孩子的许多错误常常是大人从自己的角度认定的，而就孩子本身来说，都有其内在逻辑和合理性。宽容，要求教师尊重孩子的天性，遵循孩子的天性施教，搞人性化教育。有些教师连孩子的天性都不能容忍，上课要学生坐得纹丝不动，课间休息也不许孩子跑动（这可能有安全方面的考虑），孩子忍受不了就说这些孩子有“多动症”，要家长带他们去看心理门诊。

俗话说“仁者无敌”，其实质就是宽恕包容。宽容是一种智慧、一种美德、一种修养、一种高尚品质，又是一种教育方式。作为一名教师尤其是班主任，能以宽恕包容之心对待学生，不仅维护了学生的自尊心，给了学生反思自己行为的时间和悔改的余地，而且能表现出教师的宽大胸怀和巨大智慧，也必然会赢得学生的信任和拥戴。