四、转变学校领导行为
校长要主动进行校长管理重心的转移，变单纯强调教师学历层次的提高为彻底提升教师的教学能力，变盲目应付上级检查为切实抓好每一堂课的教学质量，变事无巨细地监控为教师充分专业自主权的赋予，关注每一个教师的专业发展，促使广大教师采取更有针对性的、灵活机动的策略将其主要精力投入到新课程教学中。同时，校长要坚持从农村学校实施新课程改革、推进素质教育的实际出发，积极探索构建适应新课程改革要求的农村中小学评价体系。另外，当新课程在实践过程中遇到不可避免的挫折和困难时，校长应由过去所习惯的批评指责方式转变为想方设法为教育教学做出服务，以诚挚态度、积极行动帮助教师渡过难关。
五、加强课程领导力建设
农村中小学校长首先应正确理解素质教育的真正内涵，明确学校课程建设的方向，建立起正确的课程观。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或者选用适当的校本课程”。因此，校长在实施课程领导时，还要深入理解国家三级课程体系的核心内涵，在保证开足国家、地方课程外，积极进行校本课程建设，应当建构适合本校的校本课程，以满足学生个性化发展的需求，凸显学校的办学特色。而且，校长在课程领导上既要立足课堂，还要关注课程实施全程，特别要注意课前的备课与课后的深化。另外，要大力提升校长的反思能力，要强化校长的管理行为反思尤其是新课程教学反思，不断提高校长的新课程决策和领导能力，进而提升校长的课程领导力。
六、强化校长专业化建设
农村中小学校长是新课程改革的领导者、组织者、引领者和实践者。培养和打造一批好校长，使其成为新课程改革的专家，对于新课程在农村的顺利推进和有效深化意义重大。一般而言，农村中小学校长学历起点相对较低，外出学习机会少，在很多方面都需要“补课”。因此，作为校长应主动自学自研，丰富自身内涵，努力提升自身素质和管理水平。而且，还要加大校长继续教育培训力度，完善培训内容和模式，突出前瞻性、实用性、问题性、创新性，建立科学的校长评价制度，使校长培训在有效的监督评价中进行，保证培训质量。另外，要积极推行校长聘任制和职级制。严格掌握任职条件，引入竞争机制，按照公开、平等、竞争、择优的原则选拔农村校长，要加强校长岗位任前培训力度，逐步使校长成为知识型、学者型、研究型、管理型的人才。同时积极稳妥地推行校长试用制、任期制和职级制，强化对校长的教育管理监督力度，对考核不合格或严重失职、渎职者，应及时予以解聘或撤职，形成校长职务能上能下、待遇能高能低、位置能进能出的动态机制。
【相关链接】
欠发达地区农村校校长对学校教科研的引领
摘要：在欠发达地区农村学校教科研实践中，因校长对教科研的重视不够和引领不力而致学校教科研工作出现诸多问题，教科研工作难以有效开展，进而影响了农村学校教师专业化水平及其教育教学质量的提升。农村学校校长可从树理念、增投入、建机制、强师训、重转化等方面强化对教师教科研的引领。
关键词：农村校长；教科研；引领
现如今，教育科研在教育教学中的作用不断得到人们的重视，其地位不断得到提高，但在某些欠发达地区农村学校，教育科研仍然难以开展，存在很多问题，成为了制约学校发展的瓶颈。这不能不说与校长的引领不力有关。本文论述了欠发达地区农村校校长对学校教科研引领不力的现象及由此导致的主要问题，并试提出几点改善意见。
一、农村学校校长对学校教科研引领不力
表现1：有些校长虽然口头上也讲教育科研的重要性，讲“科研兴教”，但心里对教育科研的作用仍持怀疑态度，并认为传统经验已足以保证、维持相当一段时间内学校的教育教学质量，搞教育科研只是锦上添花之举，搞不搞教科研对学校不会产生实质性影响，因而忽视了学校教科研的引领。
表现2：有些校长虽然看到了教育科研对促进学校发展、提高教师素质及教学质量的重要性，但却认为教育科研是专家学者们的事情，中小学教师没有能力进行教育科研，学校缺乏进行教育科研所需要的教育资源、环境、人力等各种内外在条件，因而不够重视学校教科研工作。
表现3：有些校长则认为搞教育科研不能提高学校的升学率，因此在教育行政部门、社会和学生家长普遍以高考升学率为硬指标考察学校教学质量的情况下，花费大量的人力物力财力去搞教育科研实属得不偿失之举。他们没有从根本上认识到教育科研的重要性。
表现4：有些校长在操作过程中把教育科研和实际教学割裂开来，或者把教育科研等同于写论文，不能正确引导教师从教学实际和教学中存在的问题出发来寻找课题进行研究，从而人为地造成教学与科研脱节，形成教学科研“两张皮”的现象。
表现5：有些校长搞教育科研是出于大势所趋和上级教育行政部门的硬性要求，不得不指派几个教师搞几个课题以装点学校门面。这样的教育科研自然只停留于形式，而没有实质上的成果。
凡此种种，使得不少学校的教科研难以有效开展，而且导致学校教科研工作产生一些不容忽视的问题。
二、农村学校教科研存在的主要问题
1．教科研条件缺失
主要表现在：资金投入少，缺教科研经费；教学任务重，缺教科研时间；资源（如图书）短缺，教科研资料收集积累困难；管理机制不健全不完善，没教科研氛围，等等。
2．参与度低，教科研能力弱
由于校长对教科研的不准定位以及进行教科研条件的缺失导致教师普遍缺乏教科研热情，参与度大大降低，甚至产生心理阻抗，排斥教科研。而且，不少教师理论水平及其教科研能力较低，整体协作性差，缺少有效合作，使得教科研活动或者在一个低水平上徘徊，或根本无法进行。
3．操作欠规范，教科研实效低劣
一是课题选择缺乏科学性，偏重理论性、政策性课题，把教科研等同于纯理论研究，导致教学与科研脱节成为“两张皮”，且选题缺少论证，题目过大，内容偏空，缺乏科研价值；二是教科研方法比较落后、单一，主要采用自然观察法、文献法、案例分析法和经验总结法，很少采用调查法、实验法、行动研究法等，且不能根据课题研究的实际需要灵活采用教科研方法进行高质量研究以致难有大突破和新进展；三是过程随意性大，缺乏计划连续性和系统完整性。于是，很多地方出现表面动作大、实际收效小的现象。
三、农村学校校长对学校教科研引领的思考
1．树立科学理念，正确定位教科研
学校领导必须真正更新教育观念，积极树立科研兴校（教）理念，彻底澄清和消除教科研无用论、教科研神秘论及教科研“短期效益”论等错误认识，以“应用性研究”为主，把教育教学实践中的问题确定为教科研的起点，着眼应用，立足实践，提高学校教科研的针对性和实效性。与此同时，学校领导要积极引导教师树立“科研兴教”“教科研能力是教师生存的必需素质”“课堂是教科研的主阵地”等观念，把教科研当做锻造自我和提升自身专业化水平的重要途径，并指导他们从自身教育教学实际出发去选择适合自己能力水平的课题进行研究。
2．增大教科研投入，优化教科研环境
加大教科研投入力度，是保证中小学教师进行教科研的前提和基础。学校应成立专项教科研经费基金，对需要经费的课题予以支持。改善学校的办学硬件，如通过图书馆、校园网等建设，为教师教科研提供优质服务。同时，采取切实措施，把教师从繁重的事务性工作中解放出来，使他们能有足够时间读书学习，进行课题研究工作；要通过宣传广造舆论，营造有利于学校教科研的良好氛围。
3．建立教科研机制，科学管理教科研
其一，建立健全教科研管理机构，配备足够教科研专职人员并定其责，岗责分明，人尽其职，保证学校教科研工作落到实处，不流于形式。
其二，完备并认真落实教科研制度。从课题的立项到结题等都要制订并形成一整套比较完备的可操作性强的教科研制度，尤其要形成教科研的督导、检查、评估和激励机制，确保教科研工作有章可循，富有成效。
其三，全程规范教科研。一是选题要科学，应偏重应用研究，既不贪大求全也不赶时髦追“热点”，课题确定后还应进行深入论证；二是方案制定要详实，具有可操作性，应有具体的研究方法、操作步骤和实施举措，同时又要有一定弹性，根据需要和实际情况随时做出调整，且方案一旦制定要坚决执行，绝不能因在研究中遇到点困难就轻易放弃；三是方法选择要切实可行，除教科研常规方法外，目前行动研究法也已成为中小学教师进行教科研的主要方法，应对这些方法加以整合，灵活运用；四是课题研究活动要有记录，注意积累并及时整理资料以形成完备档案；五是要及时总结和转化研究成果。
4．强化师资培训，提升教科研质量
农村中小学教师理论水平与教科研能力的低下，成为制约农村中小学教科研的一个瓶颈，导致教科研难以有新的突破和进展。所以，必须加大教师培训力度，努力提高其理论水平和教科研能力，建设一支高素能的专兼群相结合的教科研队伍。
其一，教育教师树立终身学习的理念，采取校本培训等多种形式组织教师学习现代教育教学理论和教科研理论知识，以提高其理论素养和能力水平，夯实其理论根基。
其二，引导教师不断反思自己的教育教学实践，把理论与实践、工作与教科研有机结合起来，即在工作中研究、在研究中工作，走“实践—反思—实践—总结”之路。同时，指导教师学会教科研，如采取课题参与策略，鼓励教师通过参与课题研究，逐步培养教科研兴趣，丰富教科研知识，提高教科研能力，逐步实现由参与课题研究到承担课题研究。
其三，鼓励教师协同合作。学校可以通过教学研讨会、课题捆绑、学术沙龙、教科研小组等多种形式促进教师间的交流和合作，形成“教科研共同体”，从而实现教师教科研能力共同提高的“双赢”。
其四，专家引领。一方面，可聘请专家来校进行教科研专题辅导讲学，让教师有机会与专家学者对话；另一方面，也可加强同高校与教科院所的教科研合作，以求在与专家学者的对话与合作中得到有力指导和帮助，最终提高中小学教师的教科研能力水平。
5．重视成果转化，可持续发展教科研
课题成果的转化是农村中小学教科研的一个重要环节。但当前的农村中小学教科研普遍存在着重成果轻推广的现象，课题结题之日亦研究结束之时，课题成果就此被束之高阁而得不到应用推广，从而削弱了农村中小学教师进行教科研的积极性和能动性，影响了中小学教科研工作的进一步开展。事实上，课题成果的推广应用不仅能够使教师深刻认识与体验教科研的价值并增强可持续性教科研的内在动力，而且成果转化应用的过程实质上也是一种再研究的过程，既可以丰富原有成果和理论，又可以吸引更多教师的参与，发挥成果的辐射带动作用。所以，必须重视教科研成果的推广与转化。在农村中小学，课题成果的推广与转化可以采取以下几种方式：一是直接应用，即将他人的教科研成果直接应用于自己的教育教学实践；二是移植，即把某一（学科）领域的教科研成果移用到更大范围、更多领域；三是发展，即在推广成果的过程中，对原课题进行再研究以深化和提升；四是渗透，即把成果中内蕴的教育理念等渗透到众多教师的整体工作之中，等等。当然，具体采用什么方法和形式，则要因校因师制宜，使成果真正活化为学校工作实践的活生生的强大力量。
（拙作发表于《当代教育论坛》2007年3期）
