学校考试命题的自主性
我们知道，学校考试是一种学校内部自行编制实施的考试，学校及其教师对此考试拥有绝对的命题自主权。然而，在当前一些中小学校里几乎所有学校考试的试题都交由各级教科所或教研室来统一“谋划”，学校教师丧失了自主命题的权利。这种状况不仅导致学校正常教学秩序被打乱，教师教与学生学受到严重的误导而极易形成投机取巧的不良教风与学风，而且也造成学生想象力和创造性的被抹杀而个性得不到彰显的不良后果。众所周知，教学是教师之教学而非教研员之教学。从这个角度来讲，学校教师是教学活动实施的主体，当然也是实践新课程的主体。那么，作为教学实施主体的一线教师，为检验自己的教学效果以进行自我完善监督，出题考试理所当然责无旁贷。再者说，只有教师最了解最熟悉学生情况，也最能考出学生的真实情况。从这个角度上说，学校教师又是学校考试施考的主体。无论是作为教学活动的主体，还是学校考试实施的主体，由学校教师来进行考试命题都应是天经地义之举。因此，践行新课程，学校教师命题的自主权务必要得到归还。
学校考试内容的多元性
学校考试应依据新的课程目标和标准来确定考试内容，要力求体现其多元性。就是说，作为学校考试既要兼顾到学生的基础知识、基本能力等方面的学业内容，又要注重对学生学习过程与方法、情感与态度以及价值观等非学业内容的考查，还要准确体现需要检测的能力层次。而且，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，侧重考查学生对知识的综合理解以及运用所学知识分析问题和解决问题的能力。即多考查学生的实践动手能力和创新思维，少考死记硬背、机械记忆的内容。要减少繁琐的运算、陈旧的知识、陈旧的试题；减少客观性试题，增加主观性试题。少考一些名词解释、少考一些计算速度、少考一些计算技巧方面的内容，多考一些与生活实际相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的、能够反映学生真正理解状况的内容。
学校考试方式的灵活性
新课程强调，学校考试属于合格的水平考试而非选拔性考试。所以，在考试的方式上应当“百花齐放”，综合应用多种测试方法以体现其灵活与多样，即要突破传统的纸笔考试的静态僵硬模式，代之以灵活多样的开放、动态的考试方式。其一，将笔试与口试等多种方式相结合，如英语学科可增加口语和听力考试；其二，部分学科可积极尝试开卷考试，如政治、历史等；其三，可以实行无卷考试，而代之以小论文、办学科小报、作品展示等多种学生自己最满意、最喜爱的考试方式，如音乐、美术等学科；其四，笔试与实验操作相结合，如物理、化学等学科；其五，还可以实行免考，如平时某学科学业成绩突出的学生可以不参加期末考试，以激励学生平时努力学习；其六，同一考试也可多样化呈现，如采取分项考试、分散考试的方法。另外，可倡导给予学生多次考试机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考。总之，学校考试要予学生以充分选择考试的权利和空间，允许他们自己可自由选择考试的时间、方式和难度级别等，以使学校考试真正符合新课程精神而成为促进学生发展的过程。
学校考试评价的发展性
新课程倡导“立足过程”的发展性评价，努力发挥评价的激励功能。学校考试同其他评价方法一样，也是为了促进学生的发展。考试评价应关注将学生知识与技能、学习过程与方法、情感与态度以及价值观等方面加以整合，从而使考试评价不只注重结果，更成为一个重要的关注学生全面与促进学生发展的过程。所以，作为学校考试，其作用一方面在于检验教师的教学效果与质量，并总结经验，吸取教训，然后反馈到教学中以改进和提高教学。另一方面在于通过指导每个学生认真分析考试结果，为学生提供建设性的改进意见，帮助他们改进学习，进一步提高学习成绩；而不应使考试评价成为给学生“加压”的手段。“考试不是一个结论而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习方法的效率。评定的手续应像衡量一个人是否合乎标准一样衡量他的进步。”（《学会生存——教育世界的今天和明天》）为此，要鼓励学生以积极健康的心态主动参与考试评价的全过程，并把考试评价作为一次愉快的自我展现的经历与充分展示自己学习成果和聪明才智的活动，以便更大地激发学生学习的积极主动性。而且，要注意让学生在自我分析、判断、调节、完善的过程中，不断提高自我反思能力以强化自我教育。当然，在学校考试评价中也可以吸引学生家长积极参与学校考试评价活动，通过沟通与交流，共同帮助学生认识自我，改进学习。总之，通过学校考试评价，应在学生中树立考试是考查和检验，更是促进他们学习和发展的理念，以更大发挥考试评价在促进学生发展上的功能。
学校考试过程的人文性
学校考试过程一般由考试的命题、监考、阅卷到考试结果的讲评等诸环节构成，这一过程与学生的发展息息相关。因此，学校考试过程的每一个环节都应富有教育性和人文性，充满对学生主体的尊重与发展的关注和期待。例如，教师命题应遵循新课程标准，要贴近学生实际，而不能设置偏题、怪题和难题，故意刁难学生，给他们“施压”。考试监考应立足于学生不作弊而非要作弊的“人性假设”，要体现出对学生的人文关怀以及对他们人格与自尊心的尊重。不妨设置“无人监考考场”，以引导学生去自我管理、自我监督、自我教育。考试阅卷要理性，要具有人情味。再如，考试结果即试卷的分析讲评，更应当尊重学生的相关权利，不得以公示的方式公布学生成绩并按成绩排名次。而应从关注学生的处境和发展需要出发，极力去保护他们的自尊心、自信心，并以思想教育为主旨，以积极的反馈方式给学生提出具有建设性和前瞻性的考试结论。一句话，要把学校考试过程看做是对学生的教育过程，是促进学生全面发展的过程。
参考文献：
［1］朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话［M］．北京：北京师范大学出版社，2002：181－190．
［2］李荣华，李如玉．教师需要出题权［J］．教学与管理，2003（6）：50．
［3］钱道赓．学校考试中的教师角色浅析［J］．教学与管理，2003（9）：75－78．
（拙作发表于《教学与管理》2004年7期）
农村中小学教育科研论析
摘要：农村中小学教科研工作开始日益受到重视，但也存在动机缺失、机制欠佳、引领不力、操作失范和功利浮躁等突出问题。要解决上述问题，一是要廓清认识，准确定位农村中小学教科研；二是要长效投入，优化农村中小学教科研环境；三是要健全机制，实现农村中小学教科研管理科学化；四是要强化引领，推进农村中小学教科研深入开展；五是要注重转化，带动农村中小学教科研持续开展；六是要稳建“师源”，提升高校师范生教科研素能。
关键词：农村中小学；教育科研；归因；对策
当前，随着新一轮基础教育课程改革在农村的大力推进，“科研兴校（教）”理念已经得到越来越多农村中小学领导和教师的认可。但农村中小学教科研工作的现状却不容乐观，所存在的一些问题不仅影响了教科研工作的深入持续开展，甚至还阻碍了新课改在农村的顺利推进。基于此，本课题组以山东省菏泽市农村中小学作为研究对象，历时2年综合运用调查、访谈、文献等多种方式对农村中小学教育科研工作状况进行了调研分析。
一、农村中小学教育科研现状
从调查结果来看，目前全市农村中小学教育科研工作主要表现为：
1．教育科研工作开始受到重视，教科研意识有所增强
调研发现，科研兴教思想正逐渐深入人心，“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”“科研兴教（校），科研先导”等观念已经为广大教师所认同，教育科研正日益成为教育部门领导和广大中小学校长、教师的内在需求和自觉行为。如，县（区）教育主管部门较以前重视了教科研工作，每学期都专门召开教科研工作会，对全县（区）中小学教科研工作提出要求并布置任务。有些县（区）的乡、校组织教师学习教育学、心理学及各教育报刊有关文章，或组织教师撰写教育教学论文参加市、县（区）论文评选。有不少农村中小学教师已开始结合自己的教育教学工作实践，并强烈要求县（区）教科所的老师到学校给予指导。
2．不容忽视的突出问题仍制约着教科研的突破与进展
①意识淡薄，动机缺失
不少农村中小学的领导和教师尽管口头上也讲“科研兴（校）教”，但内心仍持怀疑态度，认为搞教育科研只是装门面赶时髦，教育科研是专家学者的事，与中小学教师无关，花费大量人力物力财力搞教科研实属得不偿失之举。调查显示，76．53％的农村中小学领导和教师认为教育科研“不重要”，23．47％的人认为“重要”；有8．62％的教师独立或同他人合作研究，26．73％的教师作为课题组成员参与课题研究，62．65％的教师表示自己尚未找到适合自己研究的课题。一些领导和教师甚至产生了心理阻抗而排斥教科研：一是对教育科研不闻不问，不予置信，消极回避；二是在无法回避的情况下，被动顺应，消极进行教科研，其做法往往与教科研的目标和要求相去甚远；三是逆反心理，经常对正面宣传作反面思考，对不良倾向产生情感认同。
②资源缺失，机制欠佳
由于农村经济基础薄弱，教育经费投入严重不足，致使许多中小学进行教科研所需的各种条件性资源非常短缺，如资金投入少缺教科研经费，教学任务重缺教科研时间，图书短缺资料收集积累困难，等等。座谈中不少教师反映教学任务重，少有时间来读书学习，更没有足够的时间进行教育科研，特别是在那些要求学生作业全批全改的中小学教师更是很少有时间和精力进行课题研究。调查显示，有高达57．14％的教师认为目前教师在教育科研资料的搜集上存在着一定或相当大的难度。而且，在广大农村地区，教学仍是根深蒂固的一统天下的硬任务而教科研只是软任务，很多中小学又地处偏僻，信息闭塞，很大程度上制约了教科研工作的顺利开展。
不仅如此，受应试教育“唯升学率是举”的影响，教育部门极少把教科研工作纳入考评体系来评价学校，农村中小学不健全、不完善的教科研机制又对学校教科研工作缺乏有效的激励和管理，以致不少学校教科研氛围不浓，学校教科研机构和活动大多流于形式。调查表明，有17．35％的教师认为目前学校教育科研“机制健全，对教师激励力度大”，30．61％的教师认为“机制健全但落实不足，激励力度一般”，35．71％的教师认为“机制不健全，激励力度小”，还有16．33％的教师认为“机制不健全，没有激励力度”。
③引领不够，操作失范
目前，农村县、乡教科研机构人员不足，年龄偏大，对教科研工作认识肤浅，缺乏经验，难以有效指导和引领农村中小学教科研，造成教科研操作失范：一是选题偏重理论性，把教科研等同于纯理论研究，导致教学与科研“两张皮”。并且选题缺少论证，题目大、内容空、价值低，调查显示有30％的教师的选题太大，研究时力不从心。二是教科研方法落后单一，主要采用文献法、案例分析法和经验总结法来进行研究，而很少采用调查法、实验法、行动研究法等教育科研的基本方法，研究方法的落后使得大多数教师的研究难以有较大的突破和进展。不及如此，研究过程随意性太大，缺乏计划连续性和系统完整性。调查显示，只有16％的教师认为教育科研能够按照计划进行，大多数教师对教师的教育科研能否按计划进行持悲观和怀疑的态度。三是研究只是停留在事实层面而没有上升到理论层面，缺乏普遍借鉴意义。四是整体协作性差，成员分工不明确，缺少有效合作。
