东湖小学 代春杰
当一次又一次的耐心规劝总以失败告终,当讲道理、惩罚等能想到的法子都用尽的时候,改变,不只是要等待一两次教育的契机,更需要老师深入的了解、持续不断的关注和帮助。
长期以来,小乐小偷小摸的坏习惯一直没有得到“根治”。我讲道理、惩罚……能想到的法子都用尽了,就是不起作用。
这天,又传出他“犯案”的消息,他这次“拿”了同桌的本子。得到情报,我除了愤怒和失望,也没有及时处理,而是置之一旁。学生见这“阵势”,心想,老师已然对他失望了。
“瞧见没?老师都不想理你了!”
“一个人不管好自己的手,从小偷针,长大偷金!”
“张某,别哭了。他这样不学好,看他以后怎么办。”
“你还知道什么是羞耻吗?”
……
同学们有的在责备,有的在规劝,有的在安慰……教室里好不热闹。我没有阻止这场议论,也没有参与其中,只是静观其变。
我瞧瞧小乐,照样大模大样,满不在乎……
其实,小乐远不止这一个毛病。一年级时,小乐就经常不完成作业,而且还撒谎、打架,本着对孩子宽容的原则,我悄悄找他谈话,告诉他做人的道理,鼓励他改正错误,可收效甚微。面对小乐的错误,我觉得自己真的是力不从心了。有一次,他拿了同学一本书,我耐心地给他讲道理,他表现出一副可怜巴巴的样子,表示以后再也不这样做了,我当时很高兴,以为这个孩子真的开始意识到自己的错误,有悔改之意了。可一个星期后,他又拿走了同学放在书包里的二十元钱!听到这个消息,我真是气得暴跳。
宽容的感化力量在事实面前就如此不堪一击?我真想让他立刻消失在我眼前,永远不再见到他——这个让我痛心的孩子。
静下来,我开始反思,难道宽容有错吗?到底该怎样来转变这个孩子呢?我突然想,家庭教育对孩子的发展起着至关重要的作用,这样一个学生,他到底生活在怎样一个家庭呢?为了不让这种状态继续下去,为了找准症结、解决问题,我决定进行家访。
之前我曾送过小乐回家,所以对他家的周边环境并不陌生。离学校不远有一片荒弃之地,他的家就坐落在荒地的旁边,周围的环境很恶劣,看起来脏兮兮的,房子是老旧的木头房子,尽显残破之象。尽管有一些心理准备,但当我踏进他家门的那一刻,还是有一些震惊。在一个只有5平方米的木屋里,摆放着一张木板床,衣服横七竖八地放在上面,凌乱不堪,电灯微弱的光照着些破旧的家具物品。
从小乐奶奶的口中得知:小乐父亲因犯伤害罪仍在牢中,母亲已远嫁广州,小乐现在跟随爷爷奶奶生活。爷爷奶奶都是清洁工人,平时就只是照顾孩子的生活,很少过问孩子的学习和行为习惯。小乐的学习基本上无人关心和指导,学习成绩每况愈下,而行为和品行上更是人见人“恨”,周围邻居提到他都直摇头。
由于觉得孙子“没爹没娘”,爷爷、奶奶对孩子格外宠爱,想要什么都尽量去满足,久而久之,孩子的坏毛病就出来了,不但脾气很坏,经常和爷爷、奶奶顶嘴,还喜欢和外面不三不四的人一起“混”。
在昏黄的灯光下,我和爷爷奶奶做了一次长谈。我们达成了共识:必须正确地爱孩子。我告诉爷爷奶奶:离异家庭的孩子心理大都比较自卑,要多和孙子谈谈心、聊聊家常,了解孩子心里的想法,和孩子谈谈自己每天的工作和生活,让孩子真正成为自己生活中的一个伴儿,让孩子和自己共同分享生活中的快乐,一起化解生活中的烦恼。我还建议爷爷、奶奶在家尽量多关心孩子的学习,多鼓励孩子,这样才能得到更好的教育效果。此外,我们还决定专门设定一个家校联系本,爷爷奶奶和我都可以通过联系本查看孩子在校或在家的表现,也可以借此加强沟通。
从小乐家出来后,我的心里久久不能平静,小乐,居然有着这么悲惨的身世,而我对待这样一个情况特别的孩子,简单的“宽容”怎能解决问题呢?我必须改变方式,我必须把更多的目光和关注放在小乐身上。
一日下午,我需要将四张蓝色的大板子用钉子钉上墙,于是,我特意叫小乐来帮忙。
小乐显得十分高兴。我们准备钉第一张板子了,他立刻有礼貌地请靠墙站着的两个同学让一让,然后将那两张课桌并在一起,还用双手摇了摇,试试他们合在一起的稳固性,以便让我能稳稳地站上去钉板子。这个小小的动作没能逃过我的眼睛,我心里一动,原来他还有如此细腻的一面。我突然被他感动了。
我将板子按上墙后,他又在下面左看右看,指挥我应向左移一点,右上角再向上移一点……直到全班同学都一致认同板子已经正了,他才果断地对我说:“老师,可以钉钉子了。”随后利索地将钉子递给我,并马上用力按住板子,抬头说:“好了,老师,您钉吧!”我更感动了,使足力气用榔头将钉子钉入板子,直达墙内……
直到第四块板子被稳稳地钉上墙,小乐没再说一句话,却十分默契地配合着我的工作,没出丝毫岔子……
看着四块板子端端正正地挂在墙上,我真诚地微笑着对小乐说:“谢谢你,你真能干!”
“不用谢。”小乐红着脸,像个害羞的小姑娘,转身跑回自己的座位。以前脸红可是与小乐无缘的,今日小乐的表现让我真切地看到了他与以往截然不同的另一面——待人彬彬有礼,做事有条不紊。
第二天早读课,学生们的日记本收上来了。我坐在教室里开始批阅。翻开小乐的日记,映入眼帘的是整整一页文字,字迹明显比以前端正,可以看出他这篇日记是用心写的。我开始细细地阅读:
2008年12月16日 星期二 天气晴
今天,是我上学以来最快乐的一天,因为一整天老师没有骂过我,还让我帮她布置教室,最后还对我说谢谢呢!下面我就讲讲今天下午的事吧。
……
看了这段文字,我一阵心酸,一阵羞愧。这是一个我们眼里所谓的“坏学生”发自内心的真切感受啊!质朴的言语中流溢出浓浓的渴望,渴望老师的理解,老师的关爱,老师的赞许……
这件事以后,我对小乐更加关注。我发现这孩子在朗读方面有一定的悟性,决定以此为突破口。于是,放学后,我把他留下来进行单独的朗读指导;课堂上,在需要朗读的地方,我尽量多地请他出马;生活中,帮他理平皱皱的衣领,洗干净“花脸”,买书送给他……滴水穿石,逐渐地,孩子的朗读水平提高了,得到同学赞美的次数也越来越多,而之前的小偷小摸的情况再也没有发生过。孩子上课爱回答问题了,喜欢和同学一起玩了,心境也因他脸上的那抹红云而开朗了。
课间,我会悄悄看着他为同学们发放作业本忙碌的身影,看着他抢着擦黑板、整理讲台……我想,如果没有那次家访,如果没有那四张蓝色的大板子,现在他会是什么样子?如果说爱是土壤,老师的一次次关注和帮助就会像一棵棵向日葵,让孩子的精神世界一片金黄;如果说爱是河流,老师的一次次关注和帮助就是一座座桥梁,让孩子顺利到达人生的彼岸。